Educación Técnica: “No hay evaluaciones específicas para la educación técnico profesional”

77Fuente: CNN Chile

Youtube ==> Educación Técnica: ¿El Futuro?

Leandro Sepúlveda, experto en educación técnica, explicó que si bien el proyecto presentado por el gobierno -que busca crear 35 establecimientos bicentenarios técnicos- es “interesante”, padece un problema estructural.

Este lunes el presidente Sebastián Piñera lanzó la Agenda de Gobierno sobre Educación Técnico Profesional, en la cual incluye la creación de 35 colegios bicentenario de educación técnica.

Sobre esta materia conversó en 360° el académico de la Universidad Alberto Hurtado y experto en educación técnica, Leandro Sepúlveda, quien si bien cree que es un proyecto interesante, padece un problema estructural en su origen “bicentenario”.

“El problema de los liceos bicentenarios es uno estructural, que tiende a segregar y establecer lo que las investigaciones hace tiempo están señalando, que es el llamado ‘descreme’, es decir, concentrar estudiantes de buen rendimiento académico en un determinado tipo de establecimiento, y en otro tipo de establecimiento eso no ocurre”, explicó el académico UAH.

En esa línea, aseguró que el énfasis de los liceos bicentenarios es el rendimiento académico, lo cual “no corresponde propiamente a la formación diferenciada técnico profesional que ocurre en los últimos dos años de enseñanza media“.

Cómo mejorar el sistema

Para Leandro, la educación técnica profesional tiene una serie de nudos problemáticos que debe enfrentar.

Primero, estaría el énfasis en la orientación vocacional de los estudiantes. Otro, es la provisión de un sistema adecuado para las necesidades productivas de nuestro país.

Este se vincula directamente con un tercer problema: el vínculo que existe entre el mundo educacional y el empresarial.

“Sobre eso hay pocas políticas. No hay todavía ningún criterio por el cual podamos evaluar que un liceo técnico profesional es mejor que otro, porque no hay evaluaciones específicas para la educación técnico profesional”, explicó el académico.

Asimismo, Sepúlveda señaló que, por ejemplo, en la PSU los alumnos de liceos técnicos tienen peores resultados que los que provienen de científico humanistas.

“El problema es que eso no responde a un criterio evaluativo de la educación técnica en sí misma”, señaló.

En esa línea, Leandro Sepúlveda comentó que una solución podría ir en la dirección de generar mejores vínculos entre el mundo laboral y el educacional, generando actores intermedios.

“Sugeriría revisar el documento del consejo asesor que funcionó hasta el año pasado y que propuso una serie de iniciativas relacionadas a la educación técnico profesional. No solo tiene que ver con lo que se hace en la enseñanza media, tiene que ver con lo que se hace también en la educación superior (…), y también es aquella que se hace fuera del sistema escolar, lo que tiene que ver con capacitación laboral”, explicó Sepúlveda.

Además, agregó que “esos mundos están desvinculados entre sí, falta articulación”.

En esa línea, una de las medidas que propuso el consejo que menciona el académico tiene relación con generar mejores vínculos entre aquellos estamentos (enseñanza media, educación superior y capacitaciones). Asimismo, es necesario, según el experto, tener una mejor correlación entre la educación y el mundo del trabajo.

“Un establecimiento educacional, como unidad educativa, se le hace muy difícil resolver esas necesidades. Por lo tanto, se necesitan actores intermedios que ayuden a gestionar la educación técnica.

Por ejemplo, agrupaciones de municipios a nivel regional que a través de una articulación intermedia puedan canalizar los aportes y los vínculos con empresas de un determinado territorio”, dijo el académico.

Eso es algo que ocurre en otros países y en nuestro país eso no ocurre de ninguna manera“, agregó Leandro Sepúlveda.

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El Desafío de Formar Profesionales con las Competencias de Empleabilidad del Siglo XXI

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26 de Septiembre de 2018
Trabajar en equipos multidisciplinarios, desenvolverse en contextos dinámicos y, sobre todo, capacidad para adaptarse a los nuevos desafíos. Esas son algunas de las competencias de empleabilidad que requiere la industria en la actualidad.
Así lo detalló en Emol TV Gastón Ramos, director de Vinculación con el Medio y Empleabilidad Duoc UC,  ya que ahora los profesionales mejor valorados son aquellos que tienen adquiridas estas habilidades, incluso más que el manejo de su propia disciplina.
En ese sentido, son las instituciones de educación superior las que deberían formar a las futuras generaciones bajos estas nuevas competencias.

“Los profesionales necesitaban venir con estas competencias a partir de la formación, y esa adaptación se tiene que entregar también tanto en la sala de clases como también con una buena vinculación con la industria”, indica.

Sobre lo anterior dice que desde la educación técnico profesional se “necesita una conexión directa con la industria” para que sea “más pertinente en función de sus necesidades, porque sino el titulado se encuentra con una brecha muy importante entre lo que está desarrollando la industria y lo que él aprendió en el aula”.

Ramos señala que en Duoc UC adscribieron el marco de Competencias Tuning de Latinoamérica en las mallas curriculares para que “el estudiante en su perfil de egreso salga con las competencias que le permitan desenvolverse en un mundo laboral más dinámico”.

55Acciones concretas

Entre las acciones que realiza Duoc UC para inserción laboral se encuentra duoclaboral.cl, una bolsa de empleo exclusiva para los egresados del IP que tiene más de 92 mil usuarios con 12 mil empresas inscritas.

De acuerdo a Ramos, “esto no solo permite facilitar la inserción al mundo laboral, sino que también nos permite retroalimentarnos de los requerimientos que tiene la industria para observar, por ejemplo, cuáles son las carreras que más se están demandando”.

También lanzaron el Programa Preferente de Prácticas, alianza estratégica con 18 empresas que abrirán más de 1000 vacantes para los alumnos.

“Las prácticas cambiaron y ahora son vistas como una búsqueda de nuevos talentos”, asegura el director de VCM de Duoc.

Otra iniciativa que destaca es que el 10 de octubre se lanzará el festival de Trabajos del Futuro, actividad en conjunto con Social Lab que se enmarca en los 50 años de Duoc UC.

Dicho encuentro será con convocatoria abierta y se busca que los participantes “definan como será un puesto de trabajo el día de mañana y que servirá para ver cómo las compañías se tienen que ir reinventando”.

Fuente: VCM DuocUC

Las competencias de empleabilidad son:

  1. Aprende a aprender.
  2. Capacidad de trabajo en equipo.
  3. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
  4. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.
  5. Capacidad para identificar plantear y resolver problemas.
  6. Capacidad creativa.
  7. Habilidades interpersonales.
  8. Capacidad de comunicación en un segundo idioma.
  9. Responsabilidad social y compromiso ciudadano.

31

AMBIENTE EDUCATIVO: Conjunto de interacciones que trascienden la formación curricular de un plan de estudios y que promueven en el estudiante un resultado de formación integral y coherente con la identidad institucional. Estos se concreta a través de actitudes, condiciones materiales, socio-afectivas y múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura de la institución en las que se instauran dinámicas que constituyen los procesos educativos.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Espacio físico o virtual en donde confluyen los estudiantes y facilitadores (docentes, maestro guía) con la intención pedagógica de desarrollar competencias en un tiempo determinado, utilizando para ello distintos métodos y técnicas previamente establecidas.

COMPETENCIA: Capacidad de responder de manera observable y efectiva a situaciones dinámicas y flexibles; movilizando integradamente habilidades, conocimientos y actitudes transferibles a lo largo de la vida, en diversos contextos académicos, laborales, sociales y culturales.

COMPETENCIAS GENÉRICAS: Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes transversales y deseables en cualquier profesional porque facilitan la inserción, continuidad y desarrollo laboral, el aprendizaje continuo y el desarrollo personal. Dentro de las competencias genéricas se encuentran las básicas y de empleabilidad.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Son aquellas competencias referidas a recursos académicos necesarios para afrontar con éxito futuros aprendizajes. Estas se logran en el período formativo anterior a la educación superior. Para quienes las requieran, se debe incorporar un esfuerzo de nivelación.

COMPETENCIAS DE EMPLEABILIDAD: Son aquellas competencias transversales y deseables para cualquier ocupación ya que favorecen la inserción, desarrollo, desempeño y continuidad socio-laboral.

FORMACIÓN CURRICULAR: Actividades académicas dentro de un plan de estudios de carácter obligatorio, que reflejan las competencias que están declaradas en el Perfil de Egreso.

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA: Actividades académicas o no académicas dentro o fuera de un plan de estudios, impartidas por la institución. Tienen relación con la profundización, promoción y el desarrollo de los intereses del estudiante. Incluye las actividades co-curriculares ( electivas u optativas) y las extracurriculares.

a)      Co-curricular: Actividades dentro de un plan de estudios de carácter obligatorio que reflejan competencias que no están declaradas en el Perfil de Egreso. Tienen relación con la profundización en áreas de la especialidad o la ampliación a otras disciplinas.

b)      Extra-curricular: Actividades académicas o no académicas fuera de un plan de estudios, impartidas por la institución. Tienen relación con la promoción y el desarrollo de los intereses sociales, deportivos, recreativos, religiosos y culturales de los estudiantes.

 

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DUOC UC: APRENDIZAJE COLABORATIVO BASADO EN DESAFÍOS (ACBD)

Duoc UC adelantándose a los tiempos integra en su proyecto y modelo educativo el proceso de enseñanza aprendizaje de los tiempos actuales, considerando los cambios que están sucediendo en la sociedad, la tecnología y los jóvenes. Es en nuestro modelo educativo, donde establecemos un compromiso con temas tan relevantes como:

• Autonomía del estudiante.
• Proceso reflexivo que entrega aprendizajes.
• Integración de competencias de empleabilidad.
• Formación integral.
• Aprendizaje práctico.

Para cumplir con esta promesa Duoc UC ha buscado nuevas metodologías, innovaciones en las estrategias didácticas, que nos permitan llevar al aula las declaraciones del modelo educativo. Dentro de ellas el ACBD (Aprendizaje colaborativo basado en desafíos) es una de las alternativas más completas y a la vez más complejas de implementar. Es un gran desafío implementar esta enseñanza.

Pero a pesar de las complejidades, instituciones como la Universidad Tecnológica de Monterrey ya están trabajando en su implementación en todas las Carreras de pregrado. En Chile solo existen iniciativas a nivel de colegios, como es el caso del Dunalastair.

El ACBD es una estrategia didáctica que usa el aprendizaje colaborativo, en que los estudiantes organizados en equipos, desarrollan una solución o una idea en respuesta a una problemática proveniente del mundo laboral o social. El desafío se construye con el fin de que su solución implique aplicar las competencias que se quieren desarrollar en los alumnos.

Se trata de movilizar diferentes competencias y aprendizajes de forma integrada, por lo que el desafío debe ser preparado por varios docentes que integran sus materias, en pos de la solución de una problemática común. Smith & MacGRegor en 1992 define al aprendizaje colaborativo como:

“Es un término paragua para una variedad de orientaciones que involucran el esfuerzo intelectual conjunto de estudiantes o de estudiantes y docentes.” En la mayoría de las situaciones de colaboración los estudiantes trabajan en grupos de dos o más, con el fin de encontrar el entendimiento común a algún fenómeno, resolver un problema, completar una tarea o crear  un producto.

Este enfoque cambia radicalmente las funciones del docente en la sala de clases. Se modifica la forma de enseñar desde una forma expositiva a una participativa, donde el alumno es el centro del aprendizaje y es quien busca los conocimientos que requiere para completar la tarea que se le ha asignado.

Es una metodología que simula la forma en que trabajamos normalmente, donde no existe la separación entre materias, sino que desarrollamos nuestra labor aplicando todas las disciplinas a la vez.

En un liceo municipal de los Andes, donde se aplica esta metodología en segundo medio, juntaron las asignaturas de lenguaje, historia y arte en un único desafío, que era hacer un libro sobre la Araucanía y el pueblo mapuche.

En ese caso participaron los profesores de arte, lenguaje e historia diseñando el desafío con sus especificaciones y luego trabajaron en la misma sala con los alumnos, los cuales debieron investigar sobre el tema en sus computadores y hacer el libro.

Como se puede apreciar esta innovación pedagógica es ideal para la integración
de competencias y propicia la participación activa del alumno, tal como lo definimos en nuestro Proyecto Educativo.

El ACBD ha demostrado que aumenta la satisfacción de los alumnos, lo que se traduce en una mejor tasa de retención, mejora la asistencia a clases y aumenta la comprensión de los aprendizajes.

En resumen, se incrementa la experiencia del aprendizaje del alumno, logrando despertar en él, una mayor motivación por aprender y una comprensión más profunda de los conceptos entregados.

Si queremos que los alumnos “aprendan a aprender” me parece que esta metodología es ideal, pues busca que cada individuo aprenda a encontrar lo que necesita, para avanzar en la resolución de una tarea.

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Johnson, L., Adams, S. (2011). Challenge Based Learning, publican los resultados logrados con esta metodología. Se resumen dos importantes estudios que involucran a 24 instituciones en tres países y 15 Estados, más de 1.500 estudiantes y 90 profesores, con resultados que definen como reproducibles y escalables para estudiantes en casi todos los niveles. Algunos de los resultados son una mejora significativa de las competencias de empleabilidad, tales como liderazgo, creatividad, resolución de problemas, pensamiento crítico, flexibilidad, adaptabilidad, etc.

Tres cuartos de los alumnos sienten que aprendieron más que lo que se esperaba de ellos inicialmente y trabajaron más allá de lo que normalmente hacen en una asignatura, por motivación propia; el 90 % de los docentes evalúan positivamente la metodología y destacan que hay un mejor uso de su tiempo, al usarlo para apoyar directamente a los alumnos en su búsqueda de información, en vez estar dictando una clase.

Luego de estudiar distintas alternativas Duoc UC decide aplicar esta metodología en algunas Carreras y para ello se escoge a la escuela de Diseño, la cual acepta ser la pionera, adecuando tres de sus Carreras.

Se define que para hacerlo bien es necesario acompañarse de alguna institución con experticia en la metodología, por lo que se busca un socio que ya lo hubiera implementado con experiencia comprobable.

Es así como llegamos a TKNIKA, quienes comenzaron a aplicar esta metodología en instituciones de educación técnica profesional del país vasco (España) hace 10 años.

Tknika es un Centro impulsado por el Departamento de Educación del Gobierno Vasco, cuyo eje fundamental es la investigación y la innovación aplicada en la formación profesional, para colocarla a la vanguardia europea.

Es por tanto una entidad del gobierno regional, que da las directrices a todos los Centros de Formación Técnico Profesional del territorio vasco, los cuales son asesorados para la aplicación y gestión de los modelos académicos definidos.

A través del trabajo en red cada Centro (hay más de 100) tiene como referente los modelos más avanzados del mundo, y desarrollan los proyectos de innovación relacionados con los ámbitos tecnológicos, formativos y de gestión. Hay que hacer notar que el país Vasco tiene una tradición industrial dentro de España y por tanto tienen una red de Centros de Formación Técnico Profesional muy fuerte.

Tknika ha definido la calidad como parte fundamental de su política y de su estrategia y ha adoptado los sistemas de gestión que garanticen esa calidad. Ellos estudiaron los modelos de enseñanza finlandés e hicieron una adaptación a su cultura, creando un modelo de formación por desafíos, que ha sido implementado en sus 100 centros de formación a lo largo de toda la región.

Durante el 2016 se iniciaron los contactos con ellos para delinear un acuerdo de asesoría a Duoc UC, que nos permitiera conocer su experiencia en la implementación de la metodología y los sistemas que apoyan dicha implementación. Hemos trabajado en conjunto con ellos las adecuaciones curriculares que se requieren, partiendo por la
carrera “Desarrollo y diseño web” la cual abrió sus matrículas este año.

Con el fin de estar preparados, el 2017 viajaron a Tknika docentes, Directores de Carrera y Subdirectores a capacitarse a San Sebastián.

Era importante ver in situ cómo se desarrollan las clases, cómo se diseñan los retos, el rol de docente, las formas de evaluar y tantos otros detalles, que requieren ser adaptados para que esta forma de enseñar logre los resultados esperados.

El 2018 se capacitaron 100 profesores más en un formato blended, con talleres presenciales en Chile.

Durante este año hemos incorporado a esta metodología una asignatura de Logística, de la Escuela de Administración y dos Carreras de Diseño adicionales, la cuales recibirán a sus alumnos a partir del 2019.

Las Carreras elegidas son Diseño de Vestuario y Diseño Gráfico. Con ello completamos tres Carreras de la Escuela de Diseño que implican más de 800 alumnos trabajando en base a ACBD.

Pensamos que será relevante, para seguir expandiendo la metodología, hacer una evaluación de ella a fines del 2020, comparando los resultados con el método tradicional. Esperamos que estos resultados sean mejores, como lo ha sido para el resto de las instituciones que han dado el salto para enseñar utilizando esta nueva metodología, mucho más participativa y activa.

La implementación de esta innovación tendrá sus retos, tanto en los docentes como en los Directores de Carrera y para los mismos alumnos. El ACBD define retos que se pueden solucionar en el aula con grupos de alumnos, pero también hay retos que requieren trabajo colaborativo con una empresa u organización, las cuales se deben contactar y coordinar.

Las horas de preparación de clases son mayores, pero se gana en tiempo en la sala, donde los alumnos trabajan por si mismos en la búsqueda de la información que requieren.

Los “desafíos” son las situaciones problemáticas que les presentamos a los alumnos para que puedan desarrollar su aprendizaje. Son situaciones que deberían acercarse al máximo posible a la realidad laboral que van a tener que desempeñar y, por tanto, las empresas del entorno son un factor clave en la generación de estos “desafíos”.

Resulta muy interesante la colaboración de las empresas para dar más realidad, tanto a la situación que los equipos van a tener que resolver, como a la presentación de resultados que cada equipo haga.

La dinámica de los desafíos para que lleguen a serlo debe generar una dinámica de resolución muy particular en el aula: deben asegurar un proceso de “divergencia-convergencia” que permita a los alumnos trabajar desde la perspectiva de múltiples alternativas.

Ello provoca en el alumno la necesidad de trabajar desde competencias
básicas como interpretar, transmitir, sintetizar, decidir, etc…

En el País Vasco llaman a esta modelo ETHAZI y lo explican gráficamente de la siguiente forma:

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Un factor muy importante en el modelo es la evaluación. La evaluación se integra como elemento clave dentro del propio proceso de aprendizaje del alumno, proporcionándoles feedback frecuente sobre su evolución en el grado de adquisición de las competencias profesionales previstas.

Para potenciar este enfoque de evaluación y favorecer la participación en el mismo tanto de los docentes como de los alumnos (de manera personal y como parte integrante de equipos) y a otros agentes que puedan aportar al proceso de evaluación, ellos desarrollaron una herramienta específica SET (Skills Evolution Tool), la cual estamos en conversaciones para traer a Chile.

Otro factor relevante es la adecuación de los espacios de aprendizaje ya que la implementación de estas nuevas metodologías requiere de aulas, equipamientos, mobiliario y espacios específicos, diferentes a los que habitualmente existen en los centros de formación.

El diseño de los mismos atiende principalmente a las características de espacios flexibles, abiertos, interconectados y que propicien situaciones ambientales que favorezcan el trabajo activo-colaborativo. EL ACBD es un gran desafío, un desafío que queremos tomar como Duoc UC para poder hacer carne lo que declaramos en nuestro Proyecto Educativo.

Nuestros alumnos son cada vez más inquietos y más autónomos, quieren decidir y participar de su proceso de aprendizaje, por lo que llegó el momento de atreverse a dar un gran salto y no solo hacer pequeñas mejoras en la forma como enseñamos. Esperamos el 2020, poder entregar a la comunidad académica un resultado concreto de la implementación del ACBD y con ello aportar a aquellas instituciones que quieran innovar en sus procesos de enseñanza.

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DUOC UC: DISEÑO GRAFICO

Fuente: Duoc UC, Escuela de Diseño

Título al que conduce la carrera

DISEÑADOR GRÁFICO

  • Mención: Diplomado de especialización en Diseño de Interfaces e Interacciones
  • Mención: Diplomado de especialización en Diseño de Sistemas de Identidad Visual

 

PERFIL DE EGRESO

El Diseñador Gráfico, al finalizar sus estudios, estará capacitado para producir piezas gráficas, diseñar soluciones creativas de comunicación visual y gestionar proyectos de diseño gráfico en las áreas de Producción gráfica, Interfaces e Interacciones y Sistemas de Identidad Visual, según requerimientos del cliente, usuario y mercado.

En su formación, Duoc UC promueve el desarrollo de personas integrales, conscientes de su dignidad trascendente, y comprometidas con las personas y la sociedad, integrando la ética, los valores cristianos y el desarrollo de las competencias necesarias para el mundo de hoy, es así que se potencia además, la capacidad de trabajar en equipo, resolver problemas así como también, la capacidad de generar ideas innovadoras, de aprender y actualizarse permanentemente.

Con la mención Interfaces e Interacciones, podrá desempeñarse desarrollando proyectos digitales de diseño centrado en el usuario, en las áreas de arquitectura de información, diseño de interfaces y usabilidad que mejoren la experiencia de los usuarios, aplicando criterios de diseño, estándares y buenas prácticas definidas por la comunidad web.

Con la mención Sistemas de Identidad Visual, podrá desempeñarse diseñando proyectos de identidad relacionados con la marca, imagen corporativa, packaging y señalética que puedan transmitir valores y atributos de una empresa o individuo, respondiendo a los requerimientos del mercado.

 

CAMPO LABORAL

El campo laboral del Diseñador Gráfico contempla desarrollarse tanto en el ejercicio libre de la profesión de manera independiente, prestando servicios de asesoría y desarrollo de proyectos de comunicación visual, para distintos tipos de clientes, como formando parte de equipos multidisciplinarios en diversas empresas públicas o privadas en departamentos de comunicaciones, marketing y diseño, ó dentro de oficinas de diseño y publicidad, aportando directamente al desarrollo de soluciones en las áreas de Sistemas de Información, Interfaces e interacciones y Sistemas de Identidad Visual.

Las principales áreas en las que el Diseñador Gráfico puede desempeñarse corresponden a las relacionadas al área de las Comunicaciones como Agencias de Diseño y Publicidad, medios de comunicación como Editoriales, Revistas, Periódicos, Canales de Televisión y Productoras Audiovisuales. Puede ejercer también en empresas ligadas a procesos de producción de piezas gráficas y/o servicios asociados a la gráfica impresa y a la gráfica digital, área web y multimedia, empresas productoras de envases y empaques, empresas productoras de bienes y/o servicios, ferias y exposiciones, museos, galerías de arte, centros culturales, asociaciones empresariales.

El Diplomado en Diseño de Interfaces e Interacciones es especialista en piezas y proyectos de diseño que resuelven problemáticas de diseño centrados en el usuario, en las áreas de arquitectura de información, diseño de interfaces y usabilidad.

El Diplomado en Diseño de Sistemas de Identidad Visual es especialista en piezas y proyectos de diseño que resuelven problemáticas de identidad relacionados con la marca, imagen corporativa y packaging, señalética y arquigrafía.

 

 

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO

Al concluir el Plan de Estudios de Diseño Gráfico, el egresado será capaz de demostrar las siguientes competencias.

Competencias de Especialidad

  • Producir piezas gráficas para el desarrollo de contenido visual de acuerdo a metodologías de proyectos, fundamentos, tendencias de diseño y tecnologías asociadas.
  • Producir sistemas gráficos que resuelvan problemas de comunicación visual de acuerdo a metodologías de proyectos considerando las tecnologías asociadas a los distintos medios de salida y soportes.
  • Elaborar propuesta de prestación de servicios, considerando requerimientos del mercado y recursos disponibles. Planificar la implementación de proyectos de su área de especialidad, previniendo incidencias y riesgos, de acuerdo a las necesidades y requerimientos.
  • Planificar la implementación de un trabajo o actividad específica de su área de especialidad, previniendo incidencias y riesgos, de acuerdo a las necesidades y requerimientos.

 

Especialidad Interfaces e Interacciones

  • Definir las necesidades del proyecto web, considerando los objetivos y requerimientos del cliente y/o usuario y aplicando técnicas de diseño de experiencia de usuario.
  • Desarrollar maquetas y prototipos de diseño de interfaz de acuerdo a requerimientos de arquitectura e interacción y criterios de usabilidad, accesibilidad.
  • Proponer soluciones de diseño contextualizadas y sostenibles de comunicación visual que resuelva una problemática de diseño digital de acuerdo a metodologías centradas en el usuario, fundamentos de diseño y tecnologías asociadas a los distintos soportes.
  • Desarrollar estrategias innovadoras de productos o servicios en el área de interfaces e interacciones, proyectando beneficios de acuerdo a las necesidades de los usuarios.

 

Especialidad Sistemas de Identidad Visual

  • Proponer soluciones de diseño de comunicación visual para problemáticas de Imagen corporativa de acuerdo a metodologías de proyecto, fundamentos del diseño y tecnologías asociadas a los medios de salida y soporte.
  • Proponer soluciones de diseño de comunicación visual que resuelva una problemática de Identidad Visual de acuerdo a metodologías de proyectos, fundamentos de diseño y tecnologías asociadas a los distintos medios de salida y soportes.
  • Desarrollar estrategias innovadoras de productos o servicios en el área de sistemas de identidad visual, proyectando beneficios de acuerdo a las necesidades de los usuarios.

 

Competencias Genéricas

  • Comunicar en forma oral y escrita diferentes mensajes, utilizando herramientas lingüísticas funcionales con propósitos específicos en diversos contextos socio laborales y disciplinares.
  • Resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana, educación superior y mundo laboral, utilizando operaciones básicas con números, expresiones algebraicas, razonamiento matemático básico y formas y espacio, de acuerdo a requerimientos.
  • Comunicarse de forma oral y escrita usando el idioma inglés en situaciones socio-laborales a un nivel intermedio, según la Tabla de Competencias TOEIC y CEFR.
  • Comunicarse usando el idioma inglés en situaciones laborales a un nivel elemental relacionado con su área de especialización, según la Tabla de Competencias TOEIC y CEFR.
  • Reconocer un desempeño correcto en situaciones de la profesión o especialidad.

 

 

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La entrevista en profundidad: Los métodos cualitativos

Hace algunos años me encontré en un texto de investigación cualitativa, el concepto de “entrevista en profundidad”.

Al principio me sorprendió e imaginé que se trataba sólo de una forma elegante de llamar a las conversaciones intensas y de fondo, “entrevistas a profundidad”, sin embargo, poco tiempo después comprendí que me había equivocado, pues más allá de tratarse de un término que dimensiona el contenido de la entrevista, la intencionalidad principal de este tipo de técnica, es adentrase en la vida del otro, penetrar y detallar en lo trascendente, descifrar y comprender los gustos, los miedos, las satisfacciones, las angustias, zozobras y alegrías, significativas y relevantes del entrevistado; consiste en construir paso a paso y minuciosamente la experiencia del otro.

La entrevista en profundidad sigue el modelo de plática entre iguales, “encuentros reiterados cara a cara entre el investigador y los informantes” [Taylor y Bogdan, 1990: 101], reuniones orientadas hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras.

Para Cicourel, consiste en adentrarse al mundo privado y personal de extraños con la finalidad de obtener información de su vida cotidiana [Cicourel, 1982]. Aquí, no hay intercambio formal de preguntas y respuestas, se plantea un guión sobre temas generales y poco a poco se va abordando.

En este sentido, la creatividad debe estar a flote constantemente, pues se debe evitar hacer preguntas directas y cerradas, amena-zantes y ambiguas, más adelante hablaré un poco de ello.

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En esta técnica, el entrevistador es un instrumento más de análisis, explora, detalla y rastrea por medio de preguntas, cuál es la información más relevante para los intereses de la investigación, por medio de ellas se conoce a la gente lo suficiente para comprender qué quieren decir, y con ello, crear una atmósfera en la cual es probable que se expresen libremente [Taylor y Bogdan, 1990: 108].

Asimismo, se tiene un carácter cercano y personal con el otro, logrando construir vínculos estrechos, inmediatos y fieles; en este sentido, no es casual que en ocasiones estos contactos deriven en conexiones sólidas e intensas con los entrevistados; por lo que ser sensato, prudente e incondicional, forma parte fundamental para el desarrollo de esta técnica, no sólo en el desarrollo de la entrevista, también durante la construcción de los datos.

Por otra parte, debemos enfatizar que como este tipo de entrevista depende en gran medida de la información que obtengamos del entrevistado, factores tales como la intimidad y la complicidad, permiten ir descubriendo, con más detalle y con mayor profundidad1 , aspectos que ellos consideren relevantes y trascendentes dentro de su propia experiencia,2 por lo que es indispensable realizarla no sólo de forma individual, sino también, en espacios donde el entrevistado se sienta cómodo y seguro.

En la entrevista en profundidad la construcción de datos se va edificando poco a poco, es un proceso largo y continuo; por lo que la paciencia es un factor significativo que debemos rescatar durante cada encuentro.

Las reuniones no deben rebasar las dos horas de duración para evitar el cansancio o la fatiga por parte del entrevistado; se aconseja ser frecuente, tener encuentros programados con un máximo de dos semanas de diferencia entre cada uno; las sesiones concluirán cuando se llegue al punto de saturación, momento en el cual las pláticas ya no aportan nada nuevo a la información que ya tenemos [Blasco y Otero, 2008].3

Asimismo, debemos evitar sancionar, restringir o limitar a los entrevistados, pues atmósferas impregnadas de inseguridad, dudosas o vacilantes, disminuirán la posibilidad de obtener respuestas concretas, sinceras u honestas.

Fuente: Bernardo Robles

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Aprendizaje Colaborativo Basado en Desafíos: ¿Por qué desafíos?

¿Por qué desafíos?

Estamos rodeados de desafíos: grandes, pequeños, locales, globales, a corto y largo plazo. Algunos elegimos, algunos nos eligen; algunos miramos adelante a, algunos tememos; algunos que abordamos, algunos tratamos de ignorar. En última instancia, cómo respondemos individual y comunalmente a los retos determinará nuestro futuro.

A medida que los problemas se vuelven cada vez más complejos y apremiantes, la necesidad de desarrollar una generación de aprendices comprometidos para identificar desafíos y desarrollar soluciones innovadoras y sostenibles es crucial.

El uso de desafíos para encuadrar experiencias de aprendizaje se originó a partir de una exploración de la televisión de realidad, conversaciones con personas que viven en el centro de desafíos, y la reflexión sobre las experiencias de aprendizaje personal dentro y fuera del aula.

Cuando se enfrenta a un desafío, grupos exitosos y personas aprovechan la experiencia, aprovechar los recursos internos y externos, desarrollar un plan y empujar hacia adelante para encontrar la mejor solución.

A lo largo del camino, hay experimentación, fracaso, éxito y, en última instancia, consecuencias para las acciones. Al agregar desafíos a los entornos de aprendizaje, el resultado es la urgencia, la pasión y la propiedad: los ingredientes que a menudo faltan en las escuelas.

El marco de aprendizaje de desafíos se divide en tres fases interconectadas: 1) participar, 2) investigar, y 3) actuar. Cada fase incluye actividades que le preparan para pasar a la siguiente fase.

Dentro de cada una de las fases hay oportunidades para ciclos de mini-investigación y, si es necesario, una vuelta a una fase anterior. Apoyar todo el proceso es un proceso continuo de documentación, reflexión y compartición.

PARTICIPAR

Durante la fase de participación, los alumnos se mueven de una gran idea abstracta a un desafío concreto y procesable utilizando el proceso de cuestionamiento esencial. El objetivo es conectar personalmente con el contenido académico a través de la identificación, el desarrollo y la propiedad de un desafío convincente.

Grandes ideas

Una idea grande es un tema o concepto amplio que se puede explorar de múltiples maneras y es importante para usted y la comunidad más grande. Ejemplos de grandes ideas incluyen la comunidad, las relaciones, la creatividad, la salud, la sustentabilidad y la democracia.

Preguntas esenciales / pregunta esencial

Por diseño, la gran idea permite la generación de una amplia variedad de preguntas esenciales que reflejan los intereses personales y las necesidades de la comunidad (por ejemplo, ¿por qué es esto importante para mí? ¿Dónde se cruza este concepto con mi mundo? etc.).  Al final del proceso de cuestionamiento esencial es la identificación de una de las preguntas esenciales que tiene un significado personal.

Desafíos

El desafío convierte la cuestión esencial en un llamado a la acción para aprender profundamente sobre el tema. Un desafío es inmediato, procesable y genera emoción.

La fase de participación concluye con la identificación de una declaración de desafío convincente y accionable.

INVESTIGAR

Construyendo desde el desafío los alumnos desarrollan experiencias de aprendizaje contextualizadas y realizan investigaciones rigurosas, de contenido y basadas en conceptos para crear una base para soluciones viables y sostenibles.

Preguntas Orientadoras

La fase de investigación comienza con la generación de preguntas relacionadas con el desafío. Las preguntas incluyen todo lo que hay que aprender para desarrollar una solución informada al reto. Las preguntas se clasifican y priorizan creando un contorno para el viaje del alumno.

Actividades orientadoras / recursos

Se puede utilizar cualquier recurso o actividad que ayude a responder a las preguntas orientadoras y desarrolle una solución innovadora, perspicaz y realista. Ejemplos de recursos rectores incluyen: contenido en línea y cursos, bases de datos, libros de texto y redes sociales. Ejemplos de actividades de guía incluyen: simulaciones, experimentos, proyectos, conjuntos de problemas, investigación y juegos.

Síntesis

Una vez que se han abordado todas las preguntas orientadoras y se han registrado los resultados de las actividades orientadoras, los alumnos analizan los datos acumulados e identifican los temas.

La fase de investigación concluye con informes y presentaciones que demuestran que los alumnos han abordado con éxito todas las preguntas orientadoras y han desarrollado conclusiones claras que establecen las bases para la solución.

ACTÚAN

En la fase Act se desarrollan y implementan soluciones basadas en evidencias con una audiencia auténtica y los resultados evaluados. Los alumnos combinan el deseo de hacer una diferencia con una demostración del dominio del contenido.

Conceptos de la solución

Habiendo completado la fase de investigación, los alumnos tienen una base sólida para comenzar a desarrollar conceptos de solución.  Los conceptos de solución pueden implicar planes para una campaña para informar o educar, proyectos de mejoramiento escolar o comunitario, desarrollo de productos u otras actividades.

Desarrollo de soluciones

Después de aprobar el concepto de solución, los alumnos desarrollan prototipos, experimentos y pruebas. Este ciclo de diseño iterativo probablemente plantee nuevas preguntas orientadoras que requieran más investigación y las vuelvan a hacer en la fase de investigación

Implementación y evaluación

Después de desarrollar sus soluciones, los alumnos los implementan, miden los resultados, reflexionan sobre lo que funcionó y lo que no y determinaron su impacto en el desafío.

Una vez completada la implementación, los alumnos pueden seguir perfeccionando la solución o desarrollando un informe de finalización y compartiendo su trabajo con el resto del mundo.

REFLEJAR, DOCUMENTAR Y COMPARTIR

A lo largo del desafío, los alumnos documentan su experiencia utilizando audio, vídeo, imágenes y fotografía. La recopilación continua de contenido proporciona los recursos para la reflexión, la evaluación informativa y la documentación del proceso de aprendizaje.

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Una pedagogía para enfrentar el Siglo XXI: “Estándares para la Formación Inicial y el Desempeño Docente”

Estándares para la Formación Inicial y el Desempeño Docente
Fuente: Mineduc 07 de agosto, 2019
El Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) del Ministerio de Educación está realizando un trabajo participativo con la comunidad educativa que tiene como propósito socializar la propuesta de Estándares para la Formación Inicial y el Desempeño Docente del Ministerio en la que ha estado trabajando el último tiempo.
A la fecha, se han realizado más de 30 encuentros en distintas regiones del país.

Instrumentos para la formación docente

Ambos instrumentos son esenciales para que la formación de los profesores comprenda una trayectoria de calidad. Los Estándares para la Formación Inicial Docente guiarán a las universidades en el diseño y desarrollo de sus programas de estudio y su implementación se medirá a través de la Evaluación Nacional Diagnóstica que aplica el CPEIP a los estudiantes de pedagogía antes de su egreso y los Estándares de Desempeño Docente reflejarán las distintas etapas y desempeños de los profesionales de la Educación y la progresión en su ejercicio profesional.

“A través de los estándares buscamos avanzar hacia una docencia fortalecida, que nos permita avanzar en calidad educativa, generando oportunidades de aprendizajes significativos para todos los estudiantes, en línea con los desafíos que representa esta sociedad del conocimiento, dinámica y globalizada”, explica Francisca Díaz, directora del CPEIP, respecto de estos instrumentos que guiarán la formación de los futuros profesores y el desempeño de los docentes en ejercicio.

Este proceso de socialización ha contado con la participación de diversas instituciones del sector como la Comisión Nacional de Acreditación, la Agencia de Calidad, el Colegio de Profesores y el Consejo de Decanos de las Facultades de Educación del CRUCH (Confauce), además de profesores expertos, directores, investigadores y académicos.

“El principal valor de esta propuesta trascendental para el desarrollo de los profesores es que ha sido construida tomando en consideración los aportes y la participación de la propia comunidad educativa a lo largo del país, logrando integrar una mirada amplia y articulada”, agregó Díaz.

Una pedagogía para enfrentar el Siglo XXI

La propuesta engloba el trabajo realizado durante los últimos años en esta materia bajo una mirada coherente y consolidada; y agrega el foco en el desempeño esperado de cada profesor, desde la formación inicial hasta el ejercicio profesional, en diferentes estadios de la carrera.

Además, integra las habilidades necesarias que debe poseer un maestro en la actualidad para lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes.

“El objetivo de este trabajo unificado es llegar a un consenso sobre la pedagogía que los niños, niñas y jóvenes de nuestro país necesitan para enfrentar el Siglo XXI”, señaló Díaz.

Una vez culminada la etapa de diálogo, la propuesta de estándares se ajustará en base a la información recogida y luego se enviará al Consejo Nacional de Educación (CNED) para su aprobación.

Cabe destacar que la actual propuesta avanza en la inclusión de las distintas disciplinas y modalidades de enseñanza. Ejemplo de esto es que por primera vez se incluye Filosofía en los Estándares para a Formación Inicial Docente, y se incorporan Artes Visuales, Música, Educación Física e Inglés a los Estándares Disciplinarios en el nivel de educación básica.

Otro de los focos de este trabajo han sido los Estándares para Educación Técnico Profesional y el ajuste de los Estándares para la Educación Especial a esta nueva arquitectura y organización.

Fuente: CPEIP

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Profesores Tec21: la evolución del maestro universitario

El papel de los profesores evoluciona dentro del Modelo Educativo Tec21 para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de su aprendizaje y competencias.

Para guiar a las nuevas generaciones los profesores del Tec de Monterrey renuevan su manera de enseñar.

Con el nuevo Modelo Educativo Tec21 los profesores cuentan con un perfil más amplio, explicó Román Martínez, vicerrector de Transformación Educativa del Tec.

“Ahora como profesores tenemos que inspirar, motivar, hacer amar el conocimiento y hacer amar el desarrollo”, comentó Martínez.

“De ser transmisores de conocimiento nos volvimos desarrolladores de competencias”, agregó.

 

El profesor Tec21 inspira, guía y motiva a sus alumnos

 

Este modelo formativo basado en retos requiere profesores con características que ayuden al desarrollo de habilidades de estudiantes y garantizarles una vivencia universitaria memorable.

Las 5 las características de los docentes en el Modelo Tec21 son:

Inspirador

Que sea una influencia positiva, admirado y respetado por sus estudiantes y colegas.  Que motive a los estudiantes a dar el mayor esfuerzo y cumplir sus compromisos.

Actualizado

Que tenga sus conocimientos en su área de especialidad y educativa siempre a la vanguardia. Incluyendo en su práctica docente nuevos contenidos, métodos actuales y técnicas pedagógicas.

Vinculado

Debe crear redes de colaboración con organizaciones y empresas para exponer a sus estudiantes al desarrollo de competencias y conocimientos en retos del mundo real.

Innovador

Generador de estrategias y recursos pedagógicos que faciliten el aprendizaje y sean flexibles con el perfil de sus estudiantes.

Usuario de las tecnologías de información

Que pueda incorporar a su trabajo de enseñanza el uso de la tecnología como herramienta para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

“Hay nuevas herramientas y procesos que atender, en el Tec estamos cambiando la plataforma, ahora es Canvas. Detrás está toda la plataforma de manejo de competencias que se llama ELumen y hay que aprender alrededor de eso”.

 

Profesores en el Modelo Tec21 son desarrolladores de retos

 

PROFESORES: MENTORES Y GUÍAS

El perfil del profesor del Modelo Tec21 se formuló acorde a las necesidades de formación de jóvenes del siglo XXI.

Los profesores van a entrar a este nuevo plan combinando más de un rol; pueden ser evaluadores, asesores o catedráticos”, explicó Mireya Rodríguez, directora de Proyectos Estratégicos.

“Todavía están los roles mezclados, pero se espera que en un futuro se vayan diferenciando y especializando en cada uno”.

Son 5 los roles que tendrán los profesores en este nuevo modelo formativo:

  • Catedrático: impartiendo materias, contenido teórico y módulos de aprendizaje para resolver retos.
  • Asesor: acompañarán y aconsejarán a los estudiantes durante su proceso de desarrollo de habilidades.
  • Evaluador: al implementar procesos para valorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes y así certificar el desarrollo de sus competencias.
  • Mentor: serán guías y orientadores para los alumnos acompañándolos y asesorándolos sobre el rumbo que deben seguir para completar su carrera.
  • Diseñador de retos: planearán retos que servirán para la formación de los estudiantes y el desarrollo de sus competencias.

Profesores en el Modelo Tec21

 

NUEVO JOURNEY PARA SU DESARROLLO

Al igual que los estudiantes, los profesores también cuentan con estrategias y mecanismos para su crecimiento y desarrollo.

“Aquellos que están en este journey, lo primero que hicieron fue tener un proceso de capacitación, una serie de cursos que deben tomar para poder prepararse para las diferentes unidades de formación”, afirmó Rodríguez.

“Ahora para lograr que los alumnos desarrollen competencias tienes que saber, pero también saber hacer y saber ser”, agregó.

Además, estas capacitaciones sirven a los profesores para conocer los nuevos procesos de evaluación, con instrumentos que van más allá de un examen o un proyecto.

El modelo también propone un desarrollo profesional de los profesores en 3 avenidas, a corto plazo:

  • Docencia: con actividades del profesor relacionadas al proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante.
  • Vitalidad Intelectual: que consisten en retos de crecimiento para el profesor, por ejemplo las actividades de innovación educativa, investigación, consultoría y emprendimiento
  • Actividades de Servicio y liderazgo: en las que el profesor obtiene posicionamiento y reconocimiento dentro y fuera de la institución por sus contribuciones y apoyo a diferentes grupos.

Durante el mediano plazo, el Programa de Desarrollo de Profesores lleva al personal docente a experiencias en las que fortalece las 5 características del perfil de profesor para el Modelo Educativo TEC21.

Por último, está el plazo multi-anual, que acorde al Sistema de Clasificación de Profesores propone una guía para el desarrollo y especialización de su carrera como: profesor docente, profesor investigador, profesor consultor, profesor emprendedor y profesor clínico.

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Técnicos Para Chile: Testimonio de Nelly Villablanca // Docencia

Image may contain: 29 people, people smilingNelly Villablanca Fernández
Docente y Directora de la Escuela Pedro Morales Barrera,
Corporación Municipal San Fernando.
Becada en Modalidad Formadores, para la Pasantía en Competencias Docentes, Tecnológico de Monterrey, México

Fuente: Técnicos Para Chile

Mayo 2014, en dependencia de la Escuela G85 de la Comuna de Coltauco, realizamos la entrevista a Nelly con la presencia del Alcalde de Coltauco, Sr Rubén Jorquera Vidal y la comunidad educativa de la Escuela.

Foto

Soy una persona inquieta y me gustaría que el día tenga 40 horas. Buscando alternativas para ampliar mi formación profesional, vi en las noticias la promoción de la beca y encontré en internet… Becas Chile, que me derivó a las becas para formadores del programa Técnicos para Chile. Me interesé en ello y comencé mi búsqueda…Leí cuidadosamente los requisitos para ver si yo calzaba en ellos, busque mis documentos y partió esta iniciativa de estudiar en el extranjero.

Analicé la oferta de los programas que se presentó en la convocatoria de Concurso 2012, busqué que área me entregaba mayores competencias y conocimientos que me permitieran un mejor y mayor desarrollo profesional.

El programa de México, ” Desarrollo de Competencias Docentes”, dictado por el Tecnológico de Monterrey, satisfacía esos requisitos, aumentaba mis habilidades en mi profesión de docente, era en español y me permitía tener un mejor currículo para postular a Dirección de establecimientos Educacionales.

El programa tenía una parte teórica y otra práctica. La teoría fue excelente, en el Tecnológico de Monterrey, clases personalizadas, salas muy bien equipadas, docentes preocupados y bien preparados y en general las instalaciones impecables.

La parte práctica, consistió en el desarrollo de un proyecto de Desarrollo de procesos Comunicacionales y Liderazgo, dentro de las facultades de educación superior y colegios del Tecnológico de Monterrey, para mejorar el desempeño de los docentes del campus.

Fue un proyecto muy interesante, que me sirvió muchísimo para aumentar mis conocimientos y potenciar competencias profesionales en áreas que no tenía desarrolladas y en las que hoy me siento muy fortalecida y preparada.

El Tecnológico me escuchó en lo que yo quería hacer y me apoyo mucho, aún tengo contacto con ellos para seguir la implementación del proyecto realizado por mí.

Además participe en las clases habituales del Campus, y pude conocer nuevas metodologías de impartición de clases, un modelo de educación muy avanzado, preocupado de las actitudes, valores y vinculando siempre lo teórico con lo práctico. Definitivamente mi decisión fue muy acertada, logre cumplir mis expectativas y alcanzar un mejor posicionamiento profesional dentro del área que me desempeño.

Al poco tiempo de haber retornado a Chile, revise la página de Directores para Chile, y vi que había llamado para postular al cargo de Director de establecimiento de Educación en mi región. Realice una primera entrevista en Rancagua y después fui pasando etapas, al final de 2 meses ya estaba en una terna que fue dirimida. Para Abril del año 2014, ya estaba trabajando en la Dirección de la Escuela Arturo Perez Canto de la Comuna de Coltauco, en la localidad de Idahue.

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Con los conocimientos aprendidos, tengo mucho que entregar y aportar en este nuevo desafío que tengo hoy en día, en esta localidad rural de la VI región de Chile. Lo aprendido es replicable y practico, lo que me permitió ampliar mis funciones y no sólo trabajar en la Escuela, si no replicar el modelo a dos comunas más.

Estoy muy agradecida de la comunidad de Coltauco, por haber confiado en mí, y lo traduzco en la persona del Sr Alcalde de Coltauco, Sr Rubén Jorquera Vidal y la comunidad educativa de la Escuela por la buena acogida.

Coordinadora área Técnico Pedagógica de la Municipalidad de Coltauco: “Estamos muy contentos que haya llegado a la comunidad una mujer a hacerse cargo de este proyecto, bien preparada y con mucha energía”.

Siempre estaré agradecida de haber sido seleccionada para esta beca, realmente cambió mi carrera profesional, produjo un enorme mejoramiento en mi capacidades como profesora de educación física, impulsándome a nuevos proyectos.

El Programa y su equipo se portaron un 7, con los compromisos adquiridos y a todo el equipo de trabajo de la Jefa del programa, sra. Carmen Luz Farias, agradecerles porque siempre hubo entrega de beneficios a tiempo y comunicación constante y también quiero agradecer a mi familia, en especial a mi esposo e hijos y a mis padres.

Los beneficios personales, han sido muy transcendentales en mi vida, ya que a mi regreso de la Beca, sentí que era otra persona, más madura, con más confianza en sí misma, aprendí a reflexionar sobre mi desempeño, aprendí nuevos conocimientos, logré ser una persona capaz de desarrollarme profesionalmente, que había mejorado mis aptitudes como líder, con mejores capacidades para tomar decisiones, e inspirar a quienes te rodean.

En fin, aprendí a dirigir las interrelaciones humanas que se presentan en una institución educativa como la que dirijo actualmente y de cómo, lograr que las personas potencien sus competencias y se desarrollen más y mejor, en una comunidad que está en constante aprendizaje.

Le otorgo una alta importancia, ya que la modalidad de perfeccionamiento que entrega el programa, es fundamental para transformar a una persona y a una organización educativa, adaptando el desarrollo profesional, necesidades y objetivos personales, a las prioridades de una institución educativa como es una Escuela pública, con un enfoque participativo e inclusivo, como lo demanda la reforma educacional.

En otro sentido, esta beca, me permitió además, aumentar mis remuneraciones en más de un 50%, lo que sin duda me permitió mejorar la calidad de vida, personal y la de mi familia.

Por lo tanto, estaré siempre agradecida de esta tremenda oportunidad de crecimiento personal y desarrollo profesional que hasta hoy, ha cumplido con mis expectativas, en lo que se refiere a la calidad educativa del programa al que tuve la posibilidad de acceder, en una institución educativa internacional de alta calidad, como es el Instituto Tecnológico de Monterrey en México y por ende, lograr acceder a un alto desarrollo profesional que he alcanzado, ya que por la nueva carrera docente, quedé encasillada en el tramo ideal, que es el avanzado.

Así y por lo expresado, con todo esto, logré cumplir mi sueño, el de ser Directora de una Escuela pública y para eso, me preparé, estudié y me desarrollé en forma integral, muchas gracias al Programa de Técnicos para Chile.

 

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Fin de la Pasantía de los Becarios de Técnicos Para Chile en Tknika

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