Chinua Achebe | Things Fall Apart… 66 Years Later

Source: Library of Congress

Summary

Through his fiction and non-fiction works, Nigerian author Chinua Achebe has sought to repair the damage done to the continent of Africa and its people as a result of European colonization. This is best exemplified in his most famous novel “Things Fall Apart,” one of the first African novels written in English to achieve national acclaim.

Set in the 1890s, the novel deals with the impact of British colonialism on the traditional Igbo society in Nigeria. Published in 1958 — just two years before the end of a century of British rule in Nigeria — the novel celebrated its 50th anniversary of publication in 2008. “An Evening with Chinua Achebe” featured the author reading from his celebrated work.

“A true classic of world literature . . . A masterpiece that has inspired generations of writers in Nigeria, across Africa, and around the world.” —Barack Obama 

“African literature is incomplete and unthinkable without the works of Chinua Achebe.” —Toni Morrison

Nominated as one of America’s best-loved novels by PBS’s The Great American Read


Things Fall Apart is the first of three novels in Chinua Achebe’s critically acclaimed African Trilogy. It is a classic narrative about Africa’s cataclysmic encounter with Europe as it establishes a colonial presence on the continent. Told through the fictional experiences of Okonkwo, a wealthy and fearless Igbo warrior of Umuofia in the late 1800s, Things Fall Apart explores one man’s futile resistance to the devaluing of his Igbo traditions by British political andreligious forces and his despair as his community capitulates to the powerful new order.

With more than 20 million copies sold and translated into fifty-seven languages, Things Fall Apart provides one of the most illuminating and permanent monuments to African experience. Achebe does not only capture life in a pre-colonial African village, he conveys the tragedy of the loss of that world while broadening our understanding of our contemporary realities.

Editorial Reviews

Amazon.com Review

One of Chinua Achebe’s many achievements in his acclaimed first novel, Things Fall Apart, is his relentlessly unsentimental rendering of Nigerian tribal life before and after the coming of colonialism.

First published in 1958, just two years before Nigeria declared independence from Great Britain, the book resists the obvious temptation of depicting pre-colonial life as a kind of Eden.

Instead, Achebe portrays a world in which violence, war, and suffering exist, but are balanced by a strong sense of tradition, ritual, and social coherence.

His Ibo protagonist, Okonkwo, is a self-made man.

The son of a charming ne’er-do-well, he has worked all his life to overcome his father’s weakness and has arrived, finally, at great prosperity and even greater reputation among his fellows in the village of Umuofia. Okonkwo is a champion wrestler, a prosperous farmer, husband to three wives and father to several children.

He is also a man who exhibits flaws well-known in Greek tragedy:

“Okonkwo ruled his household with a heavy hand. His wives, especially the youngest, lived in perpetual fear of his fiery temper, and so did his little children. Perhaps down in his heart Okonkwo was not a cruel man. But his whole life was dominated by fear, the fear of failure and of weakness. It was deeper and more intimate than the fear of evil and capricious gods and of magic, the fear of the forest, and of the forces of nature, malevolent, red in tooth and claw. Okonkwo’s fear was greater than these. It was not external but lay deep within himself. It was the fear of himself, lest he should be found to resemble his father.”

And yet Achebe manages to make this cruel man deeply sympathetic.

He is fond of his eldest daughter, and also of Ikemefuna, a young boy sent from another village as compensation for the wrongful death of a young woman from Umuofia. He even begins to feel pride in his eldest son, in whom he has too often seen his own father.

Unfortunately, a series of tragic events tests the mettle of this strong man, and it is his fear of weakness that ultimately undoes him.

Achebe does not introduce the theme of colonialism until the last 50 pages or so. By then, Okonkwo has lost everything and been driven into exile.

And yet, within the traditions of his culture, he still has hope of redemption. The arrival of missionaries in Umuofia, however, followed by representatives of the colonial government, completely disrupts Ibo culture, and in the chasm between old ways and new, Okonkwo is lost forever.

Deceptively simple in its prose, Things Fall Apart packs a powerful punch as Achebe holds up the ruin of one proud man to stand for the destruction of an entire culture. Alix Wilber

New York Times: Mr. Achebe in 2002 with former South African President Nelson Mandela at the University of Cape Town.Credit…Agence-France Presse Photo/Anna Zieminski

Review

Praise for Chinua Achebe
 
“A true classic of world literature…A masterpiece that has inspired generations of writers in Nigeria, across Africa, and around the world.” — Barack Obama

“A magical writer—one of the greatest of the twentieth century.” —Margaret Atwood
 
“African literature is incomplete and unthinkable without the works of Chinua Achebe.” —Toni Morrison
 
                                                                                               
“Chinua Achebe has shown that a mind that observes clearly but feels deeply enough to afford laughter may be more wise than all the politicians and journalists.” —Time

“Chinua Achebe is gloriously gifted with the magic of an ebullient, generous, great talent.” —Nadine Gordimer
 
“Achebe’s influence should go on and on . . . teaching and reminding that all humankind is one.” —The Nation
 
“The father of African literature in the English language and undoubtedly one of the most important writers of the second half of the twentieth century.” —Caryl Phillips, The Observer

“We are indebted to Achebe for reminding us that art has social and moral dimension—a truth often obscured.” —Chicago Tribune
 
“He is one of the few writers of our time who has touched us with a code of values that will never be ironic.” —Michael Ondaatje
 
“For so many readers around the world, it is Chinua Achebe who opened up the magic casements of African fiction.” —Kwame Anthony Appiah
 
“[Achebe] is one of world literature’s great humane voices.” —Times Literary Supplement
 
“Achebe is one of the most distinguished artists to emerge from the West African cultural renaissance of the post-war world.” —The Sunday Times (London)
 
“[Achebe is] a powerful voice for cultural decolonization.” —The Village Voice
 
“The power and majesty of Chinua Achebe’s work has, literally, opened the world to generations of readers. He is an ambassador of art, and a profound recorder of the human condition.” —Michael Dorris

From the Publisher

This is Chinua Achebe’s classic novel, with more than two million copies sold since its first U.S. publication in 1969. Combining a richly African story with the author’s keen awareness of the qualities common to all humanity, Achebe here shows that he is “gloriously gifted, with the magic of an ebullient, generous, great talent.” — Nadine Gordimer

About the Author

Chinua Achebe was born in Nigeria in 1930. He was raised in the large village of Ogidi, one of the first centers of Anglican missionary work in Eastern Nigeria, and is a graduate of University College, Ibadan.

His early career in radio ended abruptly in 1966, when he left his post as Director of External Broadcasting in Nigeria during the national upheaval that led to the Biafran War. He was appointed Senior Research Fellow at the University of Nigeria, Nsukka, and began lecturing widely abroad.

From 1972 to 1975, and again from 1987 to 1988, Mr. Achebe was Professor of English at the University of Massachusetts, Amherst, and also for one year at the University of Connecticut, Storrs.

Cited in the London Sunday Times as one of the “1,000 Makers of the Twentieth Century” for defining “a modern African literature that was truly African” and thereby making “a major contribution to world literature,” Chinua Achebe has published novels, short stories, essays, and children’s books.

His volume of poetry, Christmas in Biafrawritten during the Biafran War, was the joint winner of the first Commonwealth Poetry Prize. Of his novels, Arrow of Godwon the New Statesman—Jock Campbell Award, and Anthills of the Savannah was a finalist for the 1987 Booker Prize. 

Things Fall Apart, Chinua Achebe’s masterpiece, has been published in fifty different languages and has sold more than two million copies in the United States since its original publication in 1959.

Mr. Achebe has received numerous honors from around the world, including the Honorary Fellowship of the American Academy of Arts and Letters, a Foreign Honorary Membership of the American Academy of Arts and Sciences, as well as more than thirty honorary doctorates from universities in England, Scotland, the United States, Canada, Nigeria, and South Africa.

He is also the recipient of Nigeria’s highest honor for intellectual achievement, the Nigerian National Order of Merit, and of Germany’s Friedenstreis des Beutschen Buchhandels for 2002.

Mr. Achebe lives with his wife in Annandale-on-Hudson, New York, where they teach at Bard College. They have four children and three grandchildren.

Excerpt. © Reprinted by permission. All rights reserved.

Chapter One

Okonkwo was well known throughout the nine villages and even beyond. His fame rested on solid personal achievements. As a young man of eighteen he had brought honor to his village by throwing Amalinze the Cat. Amalinze was the great wrestler who for seven years was unbeaten, from Umuofia to Mbaino.

He was called the Cat because his back would never touch the earth. It was this man that Okonkwo threw in a fight which the old men agreed was one of the fiercest since the founder of their town engaged a spirit of the wild for seven days and seven nights.

The drums beat and the flutes sang and the spectators held their breath. Amalinze was a wily craftsman, but Okonkwo was as slippery as a fish in water. Every nerve and every muscle stood out on their arms, on their backs and their thighs, and one almost heard them stretching to breaking point. In the end, Okonkwo threw the Cat.

That was many years ago, twenty years or more, and during this time Okonkwo’s fame had grown like a bush-fire in the harmattan.

He was tall and huge, and his bushy eyebrows and wide nose gave him a very severe look. He breathed heavily, and it was said that, when he slept, his wives and children in their houses could hear him breathe.

When he walked, his heels hardly touched the ground and he seemed to walk on springs, as if he was going to pounce on somebody. And he did pounce on people quite often.

He had a slight stammer and whenever he was angry and could not get his words out quickly enough, he would use his fists. He had no patience with unsuccessful men.

He had had no patience with his father.

Unoka, for that was his father’s name, had died ten years ago.

In his day he was lazy and improvident and was quite incapable of thinking about tomorrow.

If any money came his way, and it seldom did, he immediately bought gourds of palm-wine, called round his neighbors and made merry. He always said that whenever he saw a dead man’s mouth he saw the folly of not eating what one had in one’s lifetime. Unoka was, of course, a debtor, and he owed every neighbor some money, from a few cowries to quite substantial amounts.

He was tall but very thin and had a slight stoop. He wore a haggard and mournful look except when he was drinking or playing on his flute. He was very good on his flute, and his happiest moments were the two or three moons after the harvest when the village musicians brought down their instruments, hung above the fireplace. Unoka would play with them, his face beaming with blessedness and peace. Sometimes another village would ask Unoka’s band and their dancing egwugwu to come and stay with them and teach them their tunes.

They would go to such hosts for as long as three or four markets, making music and feasting. Unoka loved the good fare and the good fellowship, and he loved this season of the year, when the rains had stopped and the sun rose every morning with dazzling beauty.

And it was not too hot either, because the cold and dry harmattan wind was blowing down from the north. Some years the harmattan was very severe and a dense haze hung on the atmosphere. Old men and children would then sit round log fires, warming their bodies. Unoka loved it all, and he loved the first kites that returned with the dry season, and the children who sang songs of welcome to them.

He would remember his own childhood, how he had often wandered around looking for a kite sailing leisurely against the blue sky. As soon as he found one he would sing with his whole being, welcoming it back from its long, long journey, and asking it if it had brought home any lengths of cloth.

That was years ago, when he was young.

Unoka, the grown-up, was a failure.

He was poor and his wife and children had barely enough to eat.

People laughed at him because he was a loafer, and they swore never to lend him any more money because he never paid back.

But Unoka was such a man that he always succeeded in borrowing more, and piling up his debts.

One day a neighbor called Okoye came in to see him. He was reclining on a mud bed in his hut playing on the flute. He immediately rose and shook hands with Okoye, who then unrolled the goatskin which he carried under his arm, and sat down. Unoka went into an inner room and soon returned with a small wooden disc containing a kola nut, some alligator pepper and a lump of white chalk.

I have kola,” he announced when he sat down, and passed the disc over to his guest.

“Thank you. He who brings kola brings life. But I think you ought to break it,” replied Okoye, passing back the disc.

“No, it is for you, I think,” and they argued like this for a few moments before Unoka accepted the honor of breaking the kola.

Okoye, meanwhile, took the lump of chalk, drew some lines on the floor, and then painted his big toe.

As he broke the kola, Unoka prayed to their ancestors for life and health, and for protection against their enemies. When they had eaten they talked about many things: about the heavy rains which were drowning the yams, about the next ancestral feast and about the impending war with the village of Mbaino.

Unoka was never happy when it came to wars.

He was in fact a coward and could not bear the sight of blood.

And so he changed the subject and talked about music, and his face beamed. He could hear in his mind’s ear the blood-stirring and intricate rhythms of the ekwe and the udu and the ogene, and he could hear his own flute weaving in and out of them, decorating them with a colorful and plaintive tune. The total effect was gay and brisk, but if one picked out the flute as it went up and down and then broke up into short snatches, one saw that there was sorrow and grief there.

Okoye was also a musician.

He played on the ogene.

But he was not a failure like Unoka.

He had a large barn full of yams and he had three wives.

And now he was going to take the Idemili title, the third highest in the land. It was a very expensive ceremony and he was gathering all his resources together. That was in fact the reason why he had come to see Unoka. He cleared his throat and began:

Thank you for the kola. You may have heard of the title I intend to take shortly.”

Having spoken plainly so far, Okoye said the next half a dozen sentences in proverbs. Among the Ibo the art of conversation is regarded very highly, and proverbs are the palm-oil with which words are eaten. Okoye was a great talker and he spoke for a long time, skirting round the subject and then hitting it finally.

In short, he was asking Unoka to return the two hundred cowries he had borrowed from him more than two years before.

As soon as Unoka understood what his friend was driving at, he burst out laughing.

He laughed loud and long and his voice rang out clear as the ogene, and tears stood in his eyes. His visitor was amazed, and sat speechless. At the end, Unoka was able to give an answer between fresh outbursts of mirth.

“Look at that wall,” he said, pointing at the far wall of his hut, which was rubbed with red earth so that it shone. “Look at those lines of chalk;” and Okoye saw groups of short perpendicular lines drawn in chalk. There were five groups, and the smallest group had ten lines. Unoka had a sense of the dramatic and so he allowed a pause, in which he took a pinch of snuff and sneezed noisily, and then he continued:

Each group there represents a debt to someone, and each stroke is one hundred cowries. You see, I owe that man a thousand cowries. But he has not come to wake me up in the morning for it. I shall pay, you, but not today.

Our elders say that the sun will shine on those who stand before it shines on those who kneel under them.

Map of Nigeria’s linguistic groups. Achebe’s homeland, the Igbo region (archaically spelt Ibo), lies in the central south. Source: WikiCommons

I shall pay my big debts first.”

And he took another pinch of snuff, as if that was paying the big debts first.

Okoye rolled his goatskin and departed.

When Unoka died he had taken no title at all and he was heavily in debt.

Any wonder then that his son Okonkwo was ashamed of him?

Fortunately, among these people a man was judged according to his worth and not according to the worth of his father.

Okonkwo was clearly cut out for great things.

He was still young but he had won fame as the greatest wrestler in the nine villages.

He was a wealthy farmer and had two barns full of yams, and had just married his third wife.

To crown it all he had taken two titles and had shown incredible prowess in two inter-tribal wars.

And so although Okonkwo was still young, he was already one of the greatest men of his time.

Age was respected among his people, but achievement was revered.

As the elders said, “if a child washed his hands he could eat with kings.”

Okonkwo had clearly washed his hands and so he ate with kings and elders.

And that was how he came to look after the doomed lad who was sacrificed to the village of Umuofia by their neighbors to avoid war and bloodshed.

The ill-fated lad was called Ikemefuna.

Chapter Two

Okonkwo had just blown out the palm-oil lamp and stretched himself on his bamboo bed when he heard the ogene of the town crier piercing the still night air. Gome, gome, gome, gome, boomed the hollow metal.

Then the crier gave his message, and at the end of it beat his instrument again.

And this was the message:

Every man of Umuofia was asked to gather at the market place tomorrow morning. Okonkwo wondered what was amiss, for he knew certainly that something was amiss. He had discerned a clear overtone of tragedy in the crier’s voice, and even now he could still hear it as it grew dimmer and dimmer in the distance.

The night was very quiet.

It was always quiet except on moonlight nights.

Darkness held a vague terror for these people, even the bravest among them.

Children were warned not to whistle at night for fear of evil spirits.

Dangerous animals became even more sinister and uncanny in the dark.

A snake was never called by its name at night, because it would hear.

It was called a string.

And so on this particular night as the crier’s voice was gradually swallowed up in the distance, silence returned to the world, a vibrant silence made more intense by the universal trill of a million million forest insects.

On a moonlight night it would be different.

The happy voices of children playing in open fields would then be heard. And perhaps those not so young would be playing in pairs in less open places, and old men and women would remember their youth. As the Ibo say: “When the moon is shining the cripple becomes hungry for a walk.”

But this particular night was dark and silent.

And in all the nine villages of Umuofia a town crier with his ogene asked every man to be present tomorrow morning.

Okonkwo on his bamboo bed tried to figure out the nature of the emergency–war with a neighboring clan? That seemed the most likely reason, and he was not afraid of war. He was a man of action, a man of war. Unlike his father he could stand the look of blood.

In Umuofia’s latest war he was the first to bring home a human head.

That was his fifth head; and he was not an old man yet.

On great occasions such as the funeral of a village celebrity he drank his palm-wine from his first human head.

In the morning the market place was full. There must have been about ten thousand men there, all talking in low voices.

At last Ogbuefi Ezeugo stood up in the midst of them and bellowed four times,

Umuofia kwenu“, and on each occasion he faced a different direction and seemed to push the air with a clenched fist.

And ten thousand men answered “Yaal” each time.

Then there was perfect silence.

Ogbuefi Ezeugo was a powerful orator and was always chosen to speak on such occasions.

He moved his hand over his white head and stroked his white beard. He then adjusted his cloth, which was passed under his right arm-pit and tied above his left shoulder.

“Umuofia kwenu”, he bellowed a fifth time, and the crowd yelled in answer.

And then suddenly like one possessed he shot out his left hand and pointed in the direction of Mbaino, and said through gleaming white teeth firmly clenched: “Those sons of wild animals have dared to murder a daughter of Umuofia.”

He threw his head down and gnashed his teeth, and allowed a murmur of suppressed anger to sweep the crowd. When he began again, the anger on his face was gone and in its place a sort of smile hovered, more terrible and more sinister than the anger.

And in a clear unemotional voice he told Umuofia how their daughter had gone to market at Mbaino and had been killed.

That woman, said Ezeugo, was the wife of Ogbuefi Udo, and he pointed to a man who sat near him with a bowed head.

The crowd then shouted with anger and thirst for blood.

Many others spoke, and at the end it was decided to follow the normal course of action.

An ultimatum was immediately dispatched to Mbaino asking them to choose between war on the one hand, and on the other the offer of a young man and a virgin as compensation.

Umuofia was feared by all its neighbors.

It was powerful in war and in magic, and its priests and medicine men were feared in all the surrounding country.

Its most potent war-medicine was as old as the clan itself.

Nobody knew how old.

But on one point there was general agreement–the active principle in that medicine had been an old woman with one leg.

In fact, the medicine itself was called agadi-nwayi, or old woman.

It had its shrine in the centre of Umuofia, in a cleared spot.

And if anybody was so foolhardy as to pass by the shrine after dusk he was sure to see the old woman hopping about…

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Meet Dr. Wendy A. Okolo | At age 26 she obtained a PhD in Aerospace Engineering from the University of Texas at Arlington

Meet – Dr Wendy Okolo, at age 26 she obtained a PhD in Aerospace Engineering from the University of Texas at Arlington, becoming the first black woman to obtain this qualification at the university.

She was born and raised in Nigeria where she attended St Mary’s Primary School and Queen’s College in Lagos.

She is an award-winning Associate Project Manager and Aerospace Researcher Engineer focused on flight dynamics, vehicle controls, and systems health monitoring in the Intelligent Systems Division at NASA – National Aeronautics and Space Administration.

From Nigeria To NASA

Dr Wendy Okolo is also an avid supporter of changing the narrative of underrepresentation in STEM, particularly for young girls, career woman, and people of color.

In addition to her role as an Aerospace Researcher, Dr Okolo has served as a Special Emphasis Programs Manager for Women, working to demonstrate and ensure NASA’s commitment to the recruitment, retention, and promotion of women.

Her initiatives include creating nursing rooms for mothers to ease their transition back to work and analyzing job language usage in position descriptions to remove gendered language biases that reduce female applicants.

Dr Wendy Okolo is always a call away to giving a keynote speech, serving on a panel, inspiring the next generation of minority STEM leaders, and providing tools for individuals and organizations to foster diversity and inclusion in STEM.

At NASA, she was honored with the 2021 NASA Exceptional Technology Achievement Medal, the 2020 NASA Ames Award for Researcher/Scientist, and the 2019 NASA Ames Early Career Researcher Award, becoming the first woman to receive the Ames Early Career Researcher Award.

In 2021, she was named among the Most Influential People of African Descent, in support of the United Nations International Decade for People of African Descent.

In June 2023, Dr Wendy Okolo published her book titled – “LEARN TO FLY: ON BECAMING A ROCKET SCIENTIST” the book is available on Amazon.

“School was easy for me, I got A’s all through, but my mom said I was going to become an Engineer even before I knew what it was.

I was telling everyone that I wanted to become an Engineer, but I didn’t know what Engineer I was going to be.

I didn’t decide what engineering to specialise in right before I started my first semester but later on, Aerospace was what I fell in love with because it was fascinating,” said Dr. Wendy A. Okolo.

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Follow Remarkable Africans for daily inspirational content…

Valentine Zoza

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Why do certain students thrive in Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM), while others struggle and quit?

Do they have like-minded peers, better textbooks, supportive teachers, or relevant work experience?

In Learn to Fly, Dr. Wendy A. Okolo chronicles her journey to an aerospace engineering degree, via an academic memoir interwoven with humor and recommendations for succeeding in STEM.

From securing scholarships to networking etiquette, from adept time management to extracurricular involvement, Learn To Fly covers the gamut of academic success.

A guide for anyone pursuing scholarly excellence, the author provides actionable tools to equip and inspire you, to triumph through your own unique path to the stars.

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Editorial Reviews

From the Author

“There are many ways to the stars. May this book help you find your way.”
Love,
Wendy –This text refers to the paperback edition.

Review

“Dr. Okolo’s path was not paved with gold bricks melded with privileged grout, nor is it a rags-to-riches story. Learn To Fly is a story of focus, determination, perseverance, high standards, self-awareness, and impeccable manners (my favorite, I must confess).”
– Donald G. James
NASA Associate Administrator for Education (Retired)
Author of Manners

“In Learn To Fly, Dr. Okolo offers an inspiring and relatable account of her remarkable journey as a black female aerospace engineer. Through engaging storytelling and actionable insights, she empowers readers, particularly those from underrepresented backgrounds to overcome obstacles and pursue their goals in the complex world of STEM.

This book is a beacon of hope, reminding us of the power of persistence and the transformative impact of unwavering determination, which can be applied to all works of life.”
– Kareen Okaka
  Author of Being Brave


 “If a journey of a thousand miles begins with a single step, Learn To Fly starts with and reiterates a belief, a conviction that one’s horizons are absolutely unlimited as Dr. Okolo’s skies. On the wings of determination, our dreams will soar.”
– Dr. Erian Armanios
President, American Society for Composites
Fellow, American Institute of Aeronautics & Astronautics
Chair, Mechanical & Aerospace Engineering Department at the University of Texas at Arlington.

 

“Dr. Okolo’s vivid and elegant storytelling takes readers on an exhilarating journey through the life of a minority aerospace engineering student. A captivating memoir, Learn To Fly is a must-read for anyone interested in science, technology, engineering, and mathematics – or pursuing their dreams against all odds.”
– Dr. Kola Ogunsina
  Operations Data Scientist, Jetblue Airways

 

“Dr. Wendy Okolo’s book, Learn To Fly is an engaging and insightful look into her journey to being an aerospace engineer as she navigates through family, society, and self. She shares knowledge in a warm, accessible storytelling style balanced with relevant and current examples from the aerospace and academic cultures that resonate and are applicable for everyone. I will certainly add Learn To Fly nuggets as a key resource in my continuing work as a coach with early career folks and others, and most importantly, with my family’s own next generation.”
– Karen C. Bradford
  NASA Ames Research Center
  Director, Strategic Partnerships (Retired)
  Executive Coach

 

“Learn To Fly feels like a conversation with your favorite older sister. Author Dr. Wendy Okolo has a way of weaving life advice into comical anecdotes that bring her personal story to life. Whether interested in a STEM field or not, the message “everything is for everyone” rings throughout with practical applications to any field. This story will spark a reader’s ambition and equip them with the tools to find their own path to success.”
– Alexandra “Allie” Jannetta
  Project Manager, MIT Horizons

LEARN TO FLY: ON BECAMING A ROCKET SCIENTIST

“Learn To Fly leaves no stone unturned when it comes to navigating the ins and outs of what it takes to land a successful career. It is a page-turner filled with wit, positive affirmations, and relatable life events. Dr. Wendy A. Okolo carefully details her journey through the highs, lows, struggles, and triumphs, all of which drive home the importance of hard work, grit, and determination. Each chapter leaves the reader equipped with gems and tools that can be leveraged and applied to any line of study. Learn To Fly: A Remarkable Must-Read Manual for All.”
– Imharia Obiagba
  Contract Manager, Johnson & Johnson
 –This text refers to the paperback edition.

Dr. Wendy A. Okolo

About the Author

Dr. Wendy A. Okolo is an award-winning aerospace research engineer and associate project manager at NASA. At 26, she became the first black woman to obtain a Ph.D. in aerospace engineering from the University of Texas at Arlington.

Among other awards, she is the recipient of a NASA Exceptional Technology Achievement Medal and is the first female recipient of the NASA Ames Early Career Researcher award. She also received a Black Engineer of the Year Award and a Women in Aerospace Award for Initiative, Inspiration, and Impact, demonstrating her commitment to changing the narrative of underrepresentation in STEM. —

This text refers to the paperback edition.

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About the author

Dr. Wendy A. Okolo

Dr. Wendy A. Okolo is an award-winning aerospace research engineer and associate project manager at NASA. At 26, she became the first black woman to obtain a Ph.D. in aerospace engineering from the University of Texas at Arlington. Among other awards, she is the recipient of a NASA Exceptional Technology Achievement Medal and is the first female recipient of the NASA Ames Early Career Researcher award.

She also received a Black Engineer of the Year Award and a Women in Aerospace Award for Initiative, Inspiration, and Impact, demonstrating her commitment to changing the narrative of under-representation in STEM.

Learn more at www.wendyokolo.com.

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Teaching Pride Forward: Building LGBTQ+ Allyship in English Language Teaching

by Ethan Trinh (Editor), Kate Mastruserio Reynolds (Editor), James Coda (Editor) 

For a limited time, we’re sharing an excerpt of Teaching Pride Forward: Building LGBTQ+ Allyship in English Language Teaching for ===> FREE!

From now until 20 May, read the preface, introduction, and first chapter here: https://bit.ly/3JVC5hB

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Teaching Pride Forward takes queer theory, activism, and practice in new directions.

Allyship is complex and multifaceted. How can you, as an ally in the English language teaching field, work effectively and productively on behalf of your LGBTQ+ students and colleagues? How can you be thoughtful and reflective about your commitment to diversity, equity, inclusion, and access?

This book explores how allies advocate for equal rights for humans, no matter their sexual orientation or gender identity. With 11 inspirational chapters contributed by educators in varied contexts from around the world, this book offers readers a thoughtful combination of theory, on-the-ground research, advocacy, and practice. The authors cover important, timely topics, such as:

  • What an ally is and does
  • Developing responsive practices to engage with LGBTQ+ learners
  • Acknowledging students’ identities
  • Future directions for research, practice, and activism We are all learning, together

Teaching Pride Forward will show you how to further diversity, equity, inclusion, and accessibility for and with LGBTQ+ community members in our field and in the world.

Editorial Reviews

Reviews

***** “Teaching Pride Forward is a powerful call to action for a more inclusive future in language education and a groundbreaking contribution to the ELT field….[It is] an essential resource for educators, administrators, and anyone passionate about fostering diversity and acceptance in the classroom.”  —Gabriel Díaz Maggioli, Academic Advisor to the Institute of Education at Universidad ORT Uruguay, Montevideo, Uruguay

***** “Teaching Pride Forward: Global LGBTQ+ Allyship in English Language Teaching delves into the intricacies of LGBTQ+ allyship within English Language Teaching (ELT). Trinh, Reynolds, and Coda have crafted a scholarly book highlighting the undying complexity of building global allyship and advocating for LGBTQ+ rights.

Drawing on the metaphor of a ship, the authors emphasize the collective journey of allies with unique backgrounds to combat challenges like homophobia and linguistic oppression. The work underscores the delicate balance allies must strike, promoting active support without overshadowing the marginalized individuals and communities with whom they stand in support.

Readers are invited to engage with the text compassionately, recognizing the evolving nature of allyship in ELT and the profound potential for inclusivity and change.”  —Joshua M. Paiz, Teaching Assistant Professor of EAP at George Washington University, Washington, DC, USA

***** “Embark on a transformative journey with this unique collection, revealing the intricate layers of queer allyship and inclusivity in various English language teaching (ELT) settings. With a rich tapestry of perspectives from around the world, each chapter in this book, Teaching Pride Forward: Global LGBTQ+ Allyship in English Language Teaching, serves as a beacon of hope and understanding, addressing the complexities of intersectionality, diversity, and critical reflection in various educational and societal contexts.

From the tension between conservative atmospheres and pro-LGBTQIA+ initiatives in the Pacific Islands and the Mediterranean to transformative pedagogies and discourses in the Americas, this collection seeks to provoke thought, inspire change, and encourage continuous allyship to foster Diversity, Equity, Inclusivity, and Accessibility (DEIA) for LGBTQIA+ individuals.

A must-read for educators, students, and allies, this compilation is a catalyst for reimagining norms, challenging constraints, and embracing diversity in pursuit of a more inclusive and equitable world.”  —Veronico N. Tarrayo, Professor, Department of English, Research Center for Social Sciences and Education at the University of Santo Tomas, Manila, the Philippines

***** “This volume centers queer theory, queer pedagogy, and the LGBTQIA+ community in English language teaching, recognizing the complexities of culture, language, and intersectionality.

Presenting a wide range of research studies in different ELT contexts (including Australia, Chile, the Philippines, Taiwan), the book is a call to action for ELT teachers, teacher educators, leaders, and professional organizations to engage in allyship through policy and practice.

The thoughtful integration of theory and practice makes this a must-read for anyone in the TESOL field.”  —Ester J. de Jong, Professor, Culturally and Linguistically Diverse Education at the University of Colorado Denver, Denver, Colorado, USA

***** “Allyship has complex and personal definitions depending on perspective. What queer allyship means in a reality where societal and political beliefs widely vary can seem messy, which may paralyze self-identifying allies into inaction. The authors and editors of this volume, however, embrace this messiness as an infinite space to explore ways forward.

Rather than isolate allyship from queerness–where allies navigate challenging barriers to create change alone–this volume highlights how it unites people in and around our queer TESOL community to ‘co-create and co-construct a space of togetherness’.

Each chapter embodies ‘becoming one together,’ with heartwarming, inspiring, and reflective moments between teachers, learners, researchers, and language learners through their experiences of queer pedagogy in classrooms across the globe and this demonstrates what makes queer allyship both unifying and necessary in our field.”  —Tyson Seburn, EAP instructor and Assistant Academic Director of International Programs at New College, University of Toronto, Toronto, Canada

***** “Prefiguring increasingly just worlds requires being, thinking, and creating togetherness in ways that honor the complexity of this always ongoing task. With Teaching Pride Forward: Global LGBTQ+ Allyship in English Language Teaching, Trinh, Reynolds, and Coda offer a scholarly space for communities of English language educators from myriad contexts to engage, with messiness and vulnerability, in imagining possibilities for at once globalized and localized networks of solidarity.

This volume will be of great interest to students, educators, and scholars of English language education and allied fields as we consider the promises, possibilities, pathways, and pitfalls of allyship as a conceptual frame for the enlanguaged, relational work of justice.”  —Kris Knisely, Assistant Professor of French and Affiliated Faculty in Second Language Acquisition and Teaching and in the Trans Studies Research Cluster at the University of Arizona, Tucson, Arizona, USA

***** “As a teacher educator, a researcher in language teacher education, and a scholar-practitioner committed to anti-oppressive theories, methodologies, and pedagogies in the field of language education, I found this volume to be an essential companion for my work.

I was immediately struck by both the theoretical nuance (combining theories such as queer theory and intersectionality theory) and the depth of approaches integrating anti-racism, and decolonization to address not only queer pedagogies in ELT but also most importantly, allyship in this work.

There are not many works that are accessible to read and use for academics and practitioners, especially in this field, where such work is needed more than ever to counter the surge of intolerance that is overtaking this world and to embrace each other with our full humanity. Trinh, Reynolds, and Coda manage to do this superbly and demonstrate such deep humanity of their own.”  —Manka Varghese, Professor of Language, Literacy, and Culture at the University of Washington College of Education, Seattle, Washington, USA

***** “How does TESOL move forward? It is a question that has often driven me in my work toward social justice in English language teaching and research. Trinh, Reynolds, and Coda’s volume Teaching Pride Forward: Global LGBTQ+ Allyship in English Language Teaching is meaningful and urgent as it invites readers to critically reflect, unlearn, learn, and act with open minds and open hearts.

Whether you are a new professional or an esteemed veteran in the field, make this read a part of your journey. This is a truly special group of international scholars who have shared their diverse positionalities, global contexts, research, and praxis that reinforce the way forward is together- in critical love and allyship.  —Elisabeth L. Chan, Professor of English as a Second Language at Northern Virginia Community College, Alexandria, Virginia, USA
 

About the Authors

Ethan Trinh, PhD, is an associate director of the Atlanta Global Studies Center. As a Vietnamese queer immigrant, Ethan enjoys thinking with emotions, gender, and language and explores how to embrace queerness as healing and meditative teaching and research practices. Ethan has published four edited volumes that focus on critical storytelling, teachers’ well-being, and doctoral students’ emotions, identities, and community. Ethan is the recipient of the 2022 Leadership Mentoring Program Award by TESOL International Association.

Kate Mastruserio Reynolds, EdD, is a professor of TESOL/literacy at Central Washington University. A licensed K–12 educator, she has taught teachers in several countries and multilingual learners of English in public school districts at elementary schools, middle schools, and universities in various contexts.

James Coda, PhD, is assistant professor of ESL and World Language education, and theory and practice in teacher education in the College of Education, Health, and Human Sciences at the University of Tennessee-Knoxville. He earned a doctorate in language and literacy education with an emphasis in TESOL and World Language education from the University of Georgia.

TESOL International Association
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Fear Is A Liar

🎵 Worship Song of the Day
“Fear Is a Liar” by Zach Williams

Let this song be a bold declaration over your life today. As you listen, let the truth of God’s love and faithfulness drown out the voice of fear, and step into the freedom and courage that is yours in Christ.

“So do not fear, for I am with you; do not be dismayed, for I am your God. I will strengthen you and help you; I will uphold you with my righteous right hand.” Isaiah 41:10
Fear. It’s a familiar adversary, a shadow that threatens to darken even the brightest of days. But in the face of this relentless foe, God speaks a promise that has the power to change everything:

Do not fear, for I am with you.”
These words are more than just a comforting platitude; they’re a declaration of divine presence and power. They remind us that no matter what we face, we are never alone.

The God who commands the galaxies is always by our side, always for us, always ready to strengthen and uphold us.
When He says, “I am your God,” it’s a statement of unshakable commitment.

It’s His pledge to be our refuge when the storms rage, our help when we are helpless, our courage when fear looms large.
So today, whatever fears may be threatening to overwhelm you, remember: you are held by a God who is greater than them all.

Take hold of His promise, and let it be your anchor in the midst of the tempest.

You are loved, you are strengthened, you are upheld by the mighty hand of God.

And with Him, you can face anything.

Prayer of the Day

Dear Lord,

Sometimes fear casts a shadow over my heart, threatening to drown out Your voice.

But I choose to cling to Your promise, the truth that I’m never alone, that You’re always by my side.

Help me trust in Your unfailing love and unbreakable commitment, even when fear seems overwhelming.

Remind me that Your presence is more powerful than my problems, that Your strength is greater than my struggles.

Today, I choose faith over fear. I choose to believe that with You by my side, I can face anything.

Thank You for being my courage and my peace. I’m trusting in You.

In Jesus’ name,
Amen




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“Recibí un premio y me dijeron que era una cuota”: escritoras denuncian machismo en el mundo del libro

Leen un 69% de las mujeres y un 59% de los hombres, pero en el total de publicaciones sigue habiendo dominio masculino. Jesús M. Garzarón (Europa Press)

Fuente: elDiario.es 19 de abril de 2024 | Actualizado el 20/04/2024

Un columnista habla de “escritorcillas”.

Escritores de novela negra no consideran que las mujeres tengan relevancia en el género y no las leen.

Un editor recomienda cambiar la etiqueta de un manuscrito a romance paranormal “porque en España no hay autoras que se dediquen a la ciencia ficción”.

Una escritora publica una novela infantil y le preguntan si lo siguiente “ya es una novela de verdad”.

Todo esto relatan escritoras de diversos géneros literarios a elDiario.es.

Los micromachismos en el mundo del libro lastran el desarrollo del talento de las escritoras en un ámbito en el que son quienes más leen y menos publican.

“La literatura se aguanta en este país gracias a las mujeres, que leemos muchísima más ficción”, analiza Marta Robles, escritora ahora centrada en la novela negra, aunque en su haber tiene más de 17 libros y 30 años escribiendo.

La reconocida autora confiesa que sigue costando que los escritores de género negro las lean, un “desprecio silencioso” de “no te voy a leer porque eres tía”, desarrolla.

Aunque ahora forma parte de la “familia” de la Semana Negra de Gijón, cuando se estrenó allí con A menos de cinco centímetros (Espasa, 2017) se llevó a casa un comentario para no olvidar: “Es que está tan bien que parece que la ha escrito un hombre”, oyó decir sobre su libro.

El género policíaco es uno masculinizado, con figuras como la femme fatale o tropos como el de las mujeres en neveras, pero no se libran de prejuicios otros más feminizados. 

Blanca Rodríguez es autora de, entre otras, una novela infantil. “Lo siguiente ya es una novela de verdad, ¿no?”, le dijeron, como si las 200 páginas de Las aventuras de Undine (Bambú, 2013) no calificaran como novela, o la literatura infantil como literatura.

“Está muy denostada porque está dirigida a niñas y niños y en manos de mujeres; no se considera casi literatura”, denuncia Rodríguez.

Los premios no traen reconocimiento

Se podría asumir que los galardones traen consigo el reconocimiento de, por lo menos, tus compañeros de profesión. Por ello, una de las preguntas que le lanza este diario a Cristina Jurado, escritora de fantasía con más de 15 años de escritura profesional a sus espaldas, empieza así:

“Decías que, al principio de tu carrera, nadie te tomaba en serio. Ahora tienes varios Ignotus [el Hugo español] y es imposible negar tu valía como escritora”.

Ella, educada, espera a escuchar la pregunta completa.

Y la refuta: “Los primeros comentarios que recibí fue que me lo habían dado por ser mujer, por una cuota. Que ahora es una moda reconocer y publicar a mujeres, que es una tendencia editorial.

‘Lo que has conseguido no es por la calidad de tu trabajo, sino por una moda’, me querían decir”.

“En concursos literarios nos ha costado que nos den nuestro espacio, nos reconozcan y nos premien. Seguimos anclados en muchos prejuicios y parece que el aspecto es cortapisa para desarrollar tu talento”, considera Robles, que ha sufrido menosprecio “por venir de la tele” y hasta una agresión durante una entrega de premios.

“No respondí porque [el escritor agresor] estaba con su hija y no quería cambiar el foco del triunfo de mis compañeros a él. Me sentí indefensa a pesar de los años y el recorrido que tengo. Eso sí, cuando me lo volví a encontrar y me sonrió como si tal cosa, le dije ‘hasta aquí hemos llegado’”, cuenta la autora.

Carme Chaparro también escribe noir, y recibió asimismo menosprecio a raíz de recibir un galardón. No soy un monstruo (Planeta, 2017) era su primera publicación en el género y consiguió el premio Primavera.

Preguntada en entrevistas, contó que había escrito la novela en un mes y medio.

Un escritor “famoso” y al que Chaparro admira —se corrige al decirlo; admiraba— no consideró digno de mérito escribir una historia premiada en tan poco tiempo, sino todo lo contrario: escribió una columna cargando contra “esas escritorcillas que dicen que escriben en apenas un mes y medio y eso es imposible”, relata la escritora.

Paternalismo

Autoras como Chaparro o Robles aseguran que buscan derribar estereotipos en la novela negra. Las mujeres pueden ser más que una femme fatale, una prostituta o estar descuartizadas en neveras.

Pero los prejuicios persiguen fuera de las páginas a quienes quieren cambiar el género: “un señoro” quiso dejar claro a Carme Chaparro que el noir no era su sitio cuando esta recibió el premio por No soy un monstruo. 

“Me dijo que si quería triunfar en esto de la novela negra tenía que dejar de arreglarme tanto”, denuncia la escritora.

Este paternalismo también lo ejercen algunos editores. Cuando Cristina Jurado, escritora de fantasía, empezó a enviar su trabajo a editoriales, en una le aconsejaron encuadrar su manuscrito en el romance paranormal:

“Me dijeron que en España no había autoras que se dedicaran a la ciencia ficción”.

Esta autora, que tiene la sensación de que “editoras y editores hacen muchos más comentarios a un trabajo si es de una mujer”, ha sufrido más situaciones de mansplaining:

“Que guiase mis manuscritos a cierta editorial y no a otra porque está dirigida por varones que no publican a mujeres. Como si yo no estuviera al tanto que esto sucede”, afirma.

“Editores casi siempre varones me intentan guiar como si yo no supiera lo que me conviene. Tú nunca puedes ser experta en el ámbito en el que te mueves”, remata Jurado.

Optimismo hacia el futuro

Los últimos datos del Ministerio de Cultura informan que, de todos los libros publicados en 2022, solo un 37,8% tenía firma femenina.

Una cifra que no ha variado demasiado en los últimos cinco años a pesar de que son lectoras un 69% de las mujeres frente a un 59% de los hombres.

A pesar de esto y de las vivencias relatadas, todas las escritoras que hablan con elDiario.es se muestran esperanzadas con el futuro de las mujeres en la literatura.

“Me cuesta ser optimista, pero he visto los grandes avances del feminismo y cómo ha cambiado el mundo. Hemos progresado una barbaridad”, declara Marta Robles.

Ese progreso es gracias a las alianzas de mujeres en la industria literaria, según Miren Elorduy, de la librería especializada Mujeres y Compañía de Madrid.

Es librera desde hace 18 años y, desde su puesto en contacto con editoriales, distribuidoras y autoras, cree que la mayor visibilidad de las mujeres en el libro viene por “la intención de la comunidad [de todos los estamentos del mundo del libro] por conseguir un panorama más habitable para las escritoras, en el que puedan desarrollar toda su potencialidad”.

Por su parte, Blanca Rodríguez también se muestra esperanzada y “orgullosa” del ambiente literario feminista. Además de escritora, es presidenta de Pórtico (Asociación Española de Fantasía, Ciencia Ficción y Terror), y desde ahí ve “un montón de editoriales independientes que trabajan para publicar autoras y autoris nacionales”.

“No se trata de que no se publique a hombres cis-hetero, pero sí de tener más voces; cuantas más, mejor: no se hace una macedonia con dos frutas”, sentencia.

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Lenguaje no sexista: más que un acto de justicia

Fuente: El Mostrador, 2 marzo, 2024

Por: Natalia Bobadilla Zúñiga , Valentina Rotta Hernández , Sebastián Zepeda Pallero

En la lucha por un lenguaje inclusivo, el presidente argentino Javier Milei retrocede al eliminar el uso del lenguaje no sexista en lo público. Más que una cuestión lingüística, es un acto que excluye y niega la diversidad de identidades, relegando la justicia social y la igualdad de derechos.

Continuamente se abre una nueva discusión y reflexión en torno al lenguaje libre de sesgo por motivos de género, un lenguaje no sexista, donde es común que, quienes se oponen a su uso, utilicen argumentos conservadores, prescriptivos, punitivos y sin posibilidad de diálogo.

Lamentablemente, no fue una sorpresa la decisión que tomó esta semana el Presidente argentino conservador, Javier Milei, de eliminar el uso del lenguaje inclusivo en el ámbito público y oficial, y todo avance en materia de perspectiva de género en la administración pública –determinación que ya se había tomado en el Ministerio de Defensa–.

Esto, bajo el argumento de la obligatoriedad del uso del idioma castellano, utilizando, como tantos otros casos, los lineamientos propuestos por la Real Academia Española (RAE) en tanto autoridad para este tipo de materias.

De esta manera, “el objetivo es eliminar formas incorrectas del lenguaje que pueden generar una interpretación errónea de lo que se desee disponer”, se indica en el comunicado público en el cual se informó de la medida, bajo la premisa de obligar a toda una nación a volver al pasado, no dando cabida a todas las personas que forman parte de esa sociedad.

El uso de un lenguaje que incluye a todas las personas, las distintas formas de estar presentes y la diversidad de cuerpos, es más que un acto de justicia social y, vale aclarar, no es un capricho ni mucho menos un error.

El lenguaje es una construcción social que continuamente muta y se va adaptando al contexto.

Si no fuera así, estaríamos hablando castellano antiguo.

Con el lenguaje nos conectamos, a la vez que permite relacionarnos, interpretar, entender, y pertenecer a un espacio de relaciones sociales, formales e informales.

Cuando el presidente Milei se autoproclamó el “León”, evidentemente no aludió (ojalá) a la condición animal en sí mismo, sino más bien a la fortaleza y poderío de tal felino.

Este es un ejemplo de cómo el lenguaje, en su interpretación social, permite hacer esta comparación y ser entendido en su supuesto contexto. Nada está escrito en piedra.

Pero el lenguaje, además, permite visibilizar aquello que existe –por ello, no es tan preciso afirmar que ‘el lenguaje crea realidades’, sino, más bien, las herramientas disponibles en el lenguaje entregan la posibilidad de construir sentido a la experiencia que cada grupo social tiene de la realidad y del mundo.

Nombrar y visibilizar a quienes han vivido históricamente violencia, opresión, silenciamiento  y discriminación es solo reivindicar sus derechos. Y es una discusión que data desde hace muchas décadas. De hecho, ya en los 70 se abordó el -polémico para ciertos grupos- uso de la e como reemplazo del genérico masculino.

Comunicarse inclusivamente no es solo utilizar esta partícula u otras opciones como @ o x, sino también reflexionar sobre el modo en que nos referimos a quienes integran nuestras comunidades, integrándoles.

Hay quienes se identifican con pronombres masculinos, femeninos o neutros y para nombrarles existen muchas alternativas, sin tener que usar ‘todos’ como la única opción de referirse a todas las personas.

Eso es tan simple de ejecutar como escribir un texto como este, donde pensamos en dirigirnos efectivamente al total de la comunidad, sin excluir a nadie.

En espacios educativos, sobre todo en instituciones públicas, es clave que se aborden estas discusiones. Tanto las interacciones pedagógicas como las comunicaciones administrativas deben ser pensadas desde una perspectiva de respeto a la diversidad de personas que integran sus comunidades.

¿Podemos tener una práctica educativa, social y discursiva dentro y fuera de las aulas a partir de una reflexión sentir-pensante desde nuestro cuerpo y realidad que construya una identidad situada en los espacios donde habitamos?

Más aún, en estos momentos en que la sociedad nos pone en jaque, y nuevamente se cuestionan la perspectiva de la justicia social, la igualdad y los derechos humanos?

El lenguaje tiene que ser entendido como una herramienta que permita incorporar la reflexión en torno a la construcción de una educación realmente respetuosa de las diversidades y que contribuya al reconocimiento de todas las personas.

En otras palabras, cuando se piensa una educación con enfoque de género se promueve la libertad de pensamiento y el respeto por cada integrante de la comunidad. Por eso es vital revisitar permanentemente nuestras prácticas y formas de relacionarnos y de comunicarnos, aprendidas y naturalizadas.

Hablar de un lenguaje sin sesgo por motivos de género, de un lenguaje no sexista, es dar cabida a todos los credos, todos los pensamientos políticos, todas las formas de leer o interpretar (Braille, Lengua de señas, etc.), todas las cosmovisiones.

Cuando negamos esa posibilidad, estamos invisibilizando y castrando nuestras culturas, nuestros orígenes, nuestras pertenencias y nuestras diversas realidades.

El contenido vertido en esta columna de opinión es de exclusiva responsabilidad de su autor, y no refleja necesariamente la línea editorial ni postura de El Mostrador.

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Lectura de la sentencia contra #HéctorLlaitul | Condenan a líder mapuche a 23 años de cárcel en Chile

Fuente: (CNN Español) — El Tribunal Oral en lo Penal de Temuco, en la región chilena de la Araucanía, condenó este martes al líder mapuche de la Coordinadora Arauco-Malleco (CAM), Héctor Llaitul, a 23 años de cárcel por delitos contemplados en la Ley de Seguridad del Estado, hurto y atentado contra la autoridad.

Llaitul había sido declarado culpable el pasado 22 de abril tras ser detenido en 2022, cuando la Fiscalía regional señaló que lo investigaba por posibles delitos relacionados con declaraciones en las que defendió episodios de violencia vinculados con ocupaciones territoriales o llamó a luchar contra empresas forestales.

Junto a su defensa, él siempre ha acusado una persecución por parte de las autoridades regionales.

Uno pensaría que un gobierno como el de presidente Gabriel Boric trataría de forma distinta este conflicto, por lo menos de una forma diferente a un gobierno de derecha, pero ha sido todo lo contrario.

No tan solo ha dado continuidad a la política neoliberal que ha fracasado durante los últimos 30 años, sino que la ha profundizado. Su política de seguridad se ha recrudecido y sofisticado, mientras intenta invertir recursos para comprar tierras y cooptar a ciertas comunidades”, señaló Llaitul a través de una carta enviada en mayo de 2023 a la Radio Universidad de Chile.

**Dura condena a Llaitul: el rol clave de Izkia Siches para desactivar aprensión ideológica del gobierno e invocar la Ley de Seguridad del Estado contra el líder mapuche**

Meses antes, Llaitul reconoció que había participado en lo que llamó “recuperación de madera.

“Pero esa madera no es parte de las mafias del robo de madera, es otro tema.

La madera que nosotros recuperamos es para tener recursos y generar los insumos para reconstruir el mundo mapuche”, dijo en agosto de 2022 durante la presentación de un libro en Santiago.

Por su parte, el gobernador regional de La Araucanía, Luciano Rivas, señaló este martes a través de una declaración que confiaban en que Llaitul permanecerá en prisión durante toda esta condena.

“Hoy se entrega un poco de justicia, de paz a tantas personas que sufren día a día el terrorismo en la macrozona sur. 23 años en los que esperamos que esta persona no salga de la cárcel, indicó en un mensaje publicado en su cuenta de la red social X, antes Twitter.

La sentencia de Llaitul deberá ser cumplida sin posibilidad de acceder a penas sustitutivas, explicó el juez de este caso.

En detalle, las condenas suman 15 años por actos contra la seguridad del Estado, 5 años por hurto de madera y 3 años más por atentado contra la autoridad, a lo que se suma una multa de aproximadamente US$ 1.000.

La CAM es una organización mapuche surgida a fines de la década de los años 90, que desde entonces se ha adjudicado diversos actos de violencia en el sur del país austral.

UNA MIRADA A FONDO SOBRE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS Y SUS DEMANDAS
“Nuestro país no puede continuar negando la sustancia fundamental de la que está constituido: su gente, sus culturas, sus pueblos, su historia, su memoria. Allí reside nuestra fuerza para desarrollarnos y hacer parte de estos procesos globales, que nos enfrentan a la diversidad del mundo. Chile es más fuerte, Chile es más Chile, cuando da cabida a todos sus hijos”
Extracto del Informe de Verdad Histórica y Nuevo Trato, 2003

Situación de las tierras mapuches

La evidencia histórica

La Comisión de Verdad Histórica y Nuevo Trato constató, a través de la evidencia histórica disponible, que la propiedad indígena se ha constituido, luego de la consolidación del Estado de Chile, mediante un proceso de titulación de las tierras indígenas por acto de autoridad. Comprender este mecanismo resulta imprescindible, en opinión de la Comisión, para evaluar la actual situación de las comunidades mapuche respecto de la posesión de la tierra.

El grupo de trabajo de revisión histórica constató que la división de las comunidades mapuche había comenzado en la década de 1930, una vez terminado el proceso de radicación implementado por el Estado chileno, pero que fue en 1979, a través del Decreto de ley N°2.568, que se consiguió, finalmente, la liquidación de las comunidades mapuches.

Este Decreto de ley tuvo por objetivos:

  • Promover el pleno acceso a la propiedad individual mediante la entrega de títulos de dominio a los mapuches.
  • Lograr la plena integración de la raza mapuche a la nación chilena.
  • Desarrollar una política agresiva para erradicar la marginalidad del pueblo mapuche.

Se pensaba que al entregarse propiedades privadas, se produciría algo así como una selección natural, donde algunos venderían sus tierras, otros comprarían, aumentando sus propiedades, entrarían empresas forestales, algunos mapuches abandonarían el campo y se descongestionaría el problema indígena.

Los mapuches podrían presentarse en la sociedad chilena sin ninguna traba para exigir sus derechos como cualquier otro ciudadano.

Además, el gobierno militar, preocupado por el movimiento mapuche de fines de los sesenta y comienzos de los setentas, habría querido evitar cualquier tipo de conflicto étnico, por eso se pensó en políticas tendientes a una pronta asimilación y planes y programas subsidiarios de por medio.

Sin embargo, se agregó una cláusula especial a dicha ley que estipulaba un plazo de 20 años para que las hijuelas resultantes de la división pudieran entrar al mercado de tierras. A pesar de ésta, igualmente se produjo el despojo de las tierras mapuches con un artilugio legal contemplado en los denominados “arriendos a 99 años”, mediante el cual muchos mapuches perdieron sus tierras.

Decreto de ley N°2.568.

En resumen, como consecuencia de la aplicación del Decreto de ley Nº2.568, y a pesar del público rechazo por parte del pueblo mapuche, se produjo la división y liquidación de sus comunidades, legitimando la propiedad privada al interior de los títulos de merced, constituyendo hijuelas individuales, desapareciendo con ello la propiedad colectiva y causando la desintegración de la comunidad social y cultural tradicional, base de la identidad del pueblo mapuche, así como  el grave efecto en la migración del campo a la ciudad.

A partir del análisis y conclusiones del Informe de revisión histórica respecto del pueblo mapuche, la Comisión logró constatar, en base a la evidencia disponible, que la pérdida de tierras mapuches ha tenido su origen en diversas circunstancias.

1) Origen de la pérdida de tierras mapuches antes de la división de la comunidad

  1. Comunidades mapuches que perdieron todo o parte de las tierras comunitarias por la apropiación de particulares que adquirieron derechos y acciones dentro de los títulos comunitarios. Esos adquirentes, no obstante estar premunidos de un título parcial –que alcanzaban a cuotas abstractas sobre el total- inscribieron la totalidad del título a su nombre. Sucesivas enajenaciones posteriores les permitieron sanear esos títulos, inicialmente inoponibles a las comunidades.
  2. Comunidades mapuches que perdieron la totalidad del título comunitario de dominio por sentencia judicial. En este caso, fue reconocido el mejor derecho del particular que ostentaba título de dominio inscrito, anterior a la titulación, y que fue revalidado por la Ley de propiedad austral.
  3. Comunidades mapuches que perdieron tierras comunitarias producto de la superposición de deslindes entre el título de merced y los predios colindantes, disputa que fue dirimida administrativamente a favor de los propietarios particulares, al producirse el proceso de división de las comunidades.
  4. Comunidades mapuches que perdieron tierras comunitarias en manos de particulares ajenos a la comunidad. En este caso, terceros se instalaron en las tierras comunales, con o sin el consentimiento mapuche, y obtuvieron títulos de dominio al momento de producirse la división de las comunidades, división que en algunos casos fue propiciada por estos mismos adjudicatarios no mapuches.

2) Origen de la pérdida de tierras mapuches con posterioridad a la división de la comunidad

Consumada la división de la comunidad y, por tanto, una vez que se otorgaron títulos individuales de dominio a los comuneros mapuches, impidiéndose en términos generales y por disposición legal su enajenación, la Comisión pudo constatar, sin embargo, que hubo diversos períodos históricos en que, mediante múltiples mecanismos, como simulaciones y fraudes a la ley, dicha prohibición fue burlada, produciéndose así procesos de enajenación de esas tierras.

La Comisión adquirió la convicción que, a través de los mecanismos y en virtud de las circunstancias que ya se relataron, las comunidades e individuos indígenas han perdido parte del dominio que, en su hora, les fue reconocido mediante la titulación.

La Comisión adquirió la convicción que esos mecanismos y circunstancias fueron, en muchos casos ilegales, y no fueron detenidos en su momento por la falta de acceso a la justicia de los afectados y por las barreras culturales que les impedían tutelar debidamente sus derechos e incluso comprender las transgresiones de que eran víctimas.

Las profundas diferencias culturales operaron en este caso como obstáculos para que los propósitos perseguidos por la titulación se cumplieran a cabalidad. Esas diferencias culturales y la deprivación de los integrantes de los pueblos indígenas, fueron usadas como ventajas ilegítimas –bajo la ley entonces vigente- por sujetos plenamente integrados.

No se le escapa a la Comisión que esas situaciones –reprochables en su origen- han sido saneadas, desde el punto de vista del sistema legal, por la prescripción.

Pero la Comisión adquirió la firme convicción que se trata de situaciones en las que el propio Estado tuvo responsabilidad al no brindar, de manera suficiente, los mecanismos de protección de esos títulos y dejarlos, en cambio, entregados a las comunidades que poseían barreras culturales, económicas y sociales para solicitar y obtener por sí mismas la tutela de sus derechos.

Corporación de reparaciones de tierras de los pueblos y comunidades indígenas

La Comisión estimó conveniente –y sugirió de manera formal- constituir una Corporación tendiente a dotar al Estado de Chile de un mecanismo institucional que le permitiese llevar a cabo una política pública de reparación de las pérdidas de propiedad que se produjeron –es la convicción que la Comisión alcanzó- en muchos casos de manera ilegítima, con fraude al sistema legal y con obvia lesión de la justicia.

La Comisión entendió que a los actuales propietarios de esas tierras nada puede serles, personalmente, reprochado y que, por lo mismo, el costo de la reparación no debe recaer en ellos sino en el conjunto de la comunidad nacional, pues no estamos aquí en presencia de un problema bilateral entre particulares, sino en presencia de un problema público que, como se ha logrado acreditar, posee profundas raíces históricas.

Por lo mismo, la Comisión concluyó que el dominio actual debe ser en principio respetado; aunque, al mismo tiempo, pesa sobre el Estado de Chile –y sobre toda la comunidad política- un deber de reparación en aquellos casos en los que se acredite que en las sucesivas transferencias de propiedad hubo defectos procedimentales que a la luz de la ley entonces vigente resultaban ilegítimos.

Esta no es una reparación jurisdiccional, sino una reparación que debe ser alcanzada mediante mecanismos administrativos y en razón de consideraciones políticas que tengan en cuenta el interés de todos.

La Comisión alcanzó la convicción que entregar los reclamos de tierras de los pueblos y comunidades indígenas al tiempo –esperando que el olvido las sepulte- constituiría un error que alentaría conflictos frecuentes y permanentes.

Es deber del Estado –en opinión de la Comisión- instituir mecanismos a través de los cuales esas demandas puedan ser evaluadas y, cuando hubiere mérito para ello, satisfechas.

La Comisión llegó a la convicción que instituir órganos y procedimientos para procesar y evaluar esas demandas y, cuando hubiere mérito, resolverlas, es el único camino que asegurará la plena integración de esos pueblos.

Una reparación mediante mecanismos imparciales, que permitan juzgar esas demandas con sentido histórico, y financiada con cargo a rentas generales, es un mecanismo que satisface criterios generales de justicia.

La Corporación de Reparación que la Comisión propuso crear, debía ser establecida por ley y poseer personalidad jurídica de derecho público.

Su objetivo era ejecutar la política de reparación hacia los pueblos indígenas que estableciese la ley.

Debía dotársela de personal técnico y patrimonio propio y tener, como mínimo, las siguientes competencias:

  1. Hacer el catastro de las reclamaciones de tierras que se le presenten y que estén originadas exclusivamente en la pérdida de tierras originalmente incluidas en los títulos de dominio a que aluden los párrafos precedentes.
  2. En conformidad a esas reclamaciones, completar y profundizar los estudios y antecedentes proporcionados por la Comisión de Verdad Histórica y Nuevo Trato, determinando el origen y esclareciendo en cada caso el proceso de constitución de la propiedad que hoy obra en manos de propietarios no indígenas al interior de los títulos antes referidos.
  3. Determinar, con base en dichas indagaciones, los casos en que procede que el Estado restituya y/o compense, aquellas pérdidas de tierras correspondientes a los títulos mencionados precedentemente.
  4. Respecto a los mecanismos de restitución de tierras mapuches que actualmente se encuentran en el patrimonio de particulares, la Comisión recomienda que se favorezca la conciliación y, por tanto, se promuevan acuerdos transaccionales entre los interesados. Sin embargo, no habiendo tal acuerdo, es opinión de la Comisión que debe procederse a la expropiación de las tierras correspondientes, para lo cual, una vez concluido el trabajo de la Corporación, deberá redactarse una ley expropiatoria que establezca la expropiación de qué predios –conforme a las averiguaciones de la Corporación- será considerada de utilidad pública o de interés nacional.

La Corporación de Reparación debía dar cumplimiento a su mandato en un plazo no superior a tres años.  

Informe final segunda parte – Propuestas y recomendaciones.

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Madonna puts 1.6 Million People on the Dancefloor at Copacabana Beach | Concert Generates R$300 Million Financial Return

Madonna turned Copacabana Beach into ‘the world’s largest dancefloor’

Madonna Daily: 50 million people watched on TV Madonna performing in Brazil!
Madonna
Photo credit Dhavid Normando/Getty Images

 Source: Audacy | By Joe Cingrana

Madonna closed out her Celebration Tour with a massive free concert in Rio de Janeiro, Brazil over the weekend, which drew a record 1.6 million fans to Copacabana Beach for the biggest show of her career.

Listen to Madonna Radio and more on the free Audacy app

Madonna opened up her guest list during the final career-spanning concert of her 2024 Celebration Tour on Saturday, May 4, with appearances from Brazilian artists Anitta and Pabllo Vittar, her daughter Chifundo Mercy James, as well as an opening medley with Bob the Drag Queen.

Madonna performs on Copacabana Beach, May 4, 2024
Madonna performs on Copacabana Beach, May 4, 2024 Photo credit Mangolab / Lucas Alvarenga)

According to Live Nation, the concert turned Copacabana Beach “into the world’s largest dancefloor,” toppling the previous attendance record of an estimated 1.5 million fans held by The Rolling Stones who performed there in 2006.

The event also easily topped Madonna’s own attendance record of 130,000 fans who went to see her at Paris’ Parc des Sceaux in 1987.

The free show, spread out over seven acts, marked ‘The Material Girl’s first concert in Brazil since her 2012 MDNA Tour – and featured a setlist packed with Madonna’s most beloved hits from her over 40-year career, remixes, and a few cover songs thrown in for good measure. Take a look at the full setlist below.

Copacabana Beach, May 4, 2024: Madonna closes "The Celebration Tour" in Rio de Janeiro, Brazil

Copacabana Beach, May 4, 2024: Madonna closes “The Celebration Tour” in Rio de Janeiro, Brazil Photo credit Fernando Maia/Riotur via Getty Images

Madonna – May 4, 2024 – Rio de Janeiro, Brazil
Act I
It’s a Celebration (with Bob the Drag Queen)
Nothing Really Matters
Everybody
Into the Groove
Burning Up
Open Your Heart
Holiday
Act II
The Storm
Live to Tell
The Ritual
Like a Prayer
Act III
Living for Love
Erotica
Justify My Love
Hung Up
Bad Girl (with Chifundo Mercy James)
Act IV
Ballroom
Vogue (with Anitta)
Human Nature
Crazy for You
Act V
The Beast Within
Die Another Day
Don’t Tell Me
This Little Light of Mine
Express Yourself
La Isla Bonita
Music (with Pabllo Vittar)
Act VI
Madonna
Bedtime Story
Ray of Light
Rain
Act VII
Billie Jean / Like a Virgin
Bitch I’m Madonna
Celebration
The Power of Good-Bye
Isn’t It a Pity

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Death Be Not Proud | by John Donne

This is the tenth of Donne’s nineteen Holy Sonnets.

Taken from ‘Six Centuries of Verse’ (1984), episode six, “Metaphysical and Devotional Poets 1590-1670”.

DEATH BE NOT PROUD (Source: Poet Foundation)

Death, be not proud, though some have called thee

Mighty and dreadful, for thou art not so;

For those whom thou think’st thou dost overthrow

Die not, poor Death, nor yet canst thou kill me.

From rest and sleep, which but thy pictures be,

Much pleasure; then from thee much more must flow,

And soonest our best men with thee do go,

Rest of their bones, and soul’s delivery.

Thou art slave to fate, chance, kings, and desperate men,

And dost with poison, war, and sickness dwell,

And poppy or charms can make us sleep as well

And better than thy stroke; why swell’st thou then?

One short sleep past, we wake eternally

And death shall be no more; Death, thou shalt die.

Source: Poetry Foundation

John Donne, 1572–1631 http://digitaldonne.tamu.edu

Painting of metaphysical poet John Donne, wearing a long black hat.

The English writer and Anglican cleric John Donne is considered now to be the preeminent metaphysical poet of his time. He was born in 1572 to Roman Catholic parents, when practicing that religion was illegal in England.

His work is distinguished by its emotional and sonic intensity and its capacity to plumb the paradoxes of faith, human and divine love, and the possibility of salvation. Donne often employs conceits, or extended metaphors, to yoke together “heterogenous ideas,” in the words of Samuel Johnson, thus generating the powerful ambiguity for which his work is famous.

After a resurgence in his popularity in the early 20th century, Donne’s standing as a great English poet, and one of the greatest writers of English prose, is now assured.

The history of Donne’s reputation is the most remarkable of any major writer in English; no other body of great poetry has fallen so far from favor for so long. In Donne’s own day his poetry was highly prized among the small circle of his admirers, who read it as it was circulated in manuscript, and in his later years he gained wide fame as a preacher.

For some 30 years after his death successive editions of his verse stamped his powerful influence upon English poets. During the Restoration his writing went out of fashion and remained so for several centuries.

Throughout the 18th century, and for much of the 19th century, he was little read and scarcely appreciated. It was not until the end of the 1800s that Donne’s poetry was eagerly taken up by a growing band of avant-garde readers and writers. His prose remained largely unnoticed until 1919.

In the first two decades of the 20th century Donne’s poetry was decisively rehabilitated. Its extraordinary appeal to modern readers throws light on the Modernist movement, as well as on our intuitive response to our own times.

Donne may no longer be the cult figure he became in the 1920s and 1930s, when T.S. Eliot and William Butler Yeats, among others, discovered in his poetry the peculiar fusion of intellect and passion and the alert contemporariness which they aspired to in their own art.

He is not a poet for all tastes and times; yet for many readers Donne remains what Ben Jonson judged him: “the first poet in the world in some things.”

His poems continue to engage the attention and challenge the experience of readers who come to him afresh. His high place in the pantheon of the English poets now seems secure.

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The Secrets and Lies of the #VietnamWar | The Pentagon Papers (Full Movie)

With the Pentagon Papers revelations, the U.S. public’s trust in the government was forever diminished.

Sourcce: The New York Times, By Elizabeth Becker

Published June 9, 2021 | Updated Aug. 1, 2021

Credit…Photo Illustration by Joan Wong. Photos: Bettmann Archive, via Getty Images; Associated Press; Bob Daugherty/Associated Press; National Archive/Newsmakers, via Getty Images

This article is part of a special report on the 50th anniversary of the Pentagon Papers.

Brandishing a captured Chinese machine gun, Secretary of Defense Robert S. McNamara appeared at a televised news conference in the spring of 1965. The United States had just sent its first combat troops to South Vietnam, and the new push, he boasted, was further wearing down the beleaguered Vietcong.

“In the past four and one-half years, the Vietcong, the Communists, have lost 89,000 men,” he said. “You can see the heavy drain.”

That was a lie. From confidential reports, McNamara knew the situation was “bad and deteriorating” in the South. “The VC have the initiative,” the information said. “Defeatism is gaining among the rural population, somewhat in the cities, and even among the soldiers.”

Lies like McNamara’s were the rule, not the exception, throughout America’s involvement in Vietnam. The lies were repeated to the public, to Congress, in closed-door hearings, in speeches and to the press. The real story might have remained unknown if, in 1967, McNamara had not commissioned a secret history based on classified documents — which came to be known as the Pentagon Papers.

By then, he knew that even with nearly 500,000 U.S. troops in theater, the war was at a stalemate. He created a research team to assemble and analyze Defense Department decision-making dating back to 1945. This was either quixotic or arrogant. As secretary of defense under Presidents John F. Kennedy and Lyndon B. Johnson, McNamara was an architect of the war and implicated in the lies that were the bedrock of U.S. policy.

Secretary of Defense Robert S. McNamara addressing reporters at a news conference on Sept. 7, 1967. Two months earlier he had created the task force that would compile and write the Pentagon Papers.Credit…Associated Press

Daniel Ellsberg, an analyst on the study, eventually leaked portions of the report to The New York Times, which published excerpts in 1971. The revelations in the Pentagon Papers infuriated a country sick of the war, the body bags of young Americans, the photographs of Vietnamese civilians fleeing U.S. air attacks and the endless protests and counterprotests that were dividing the country as nothing had since the Civil War.

The lies revealed in the papers were of a generational scale, and, for much of the American public, this grand deception seeded a suspicion of government that is even more widespread today.

Officially titled “Report of the Office of the Secretary of Defense Vietnam Task Force,” the papers filled 47 volumes, covering the administrations of President Franklin D. Roosevelt to President Lyndon B. Johnson. Their 7,000 pages chronicled, in cold, bureaucratic language, how the United States got itself mired in a long, costly war in a small Southeast Asian country of questionable strategic importance.

They are an essential record of the first war the United States lost. For modern historians, they foreshadow the mind-set and miscalculations that led the United States to fight the “forever wars” of Iraq and Afghanistan.

American intelligence officers in the field said that was not the case, that they had found no evidence of a Soviet plot to take over Vietnam, much less Southeast Asia. As one State Department memo put it, “If there is a Moscow-directed conspiracy in Southeast Asia, Indochina is an anomaly.”

But with an eye on China, where the Communist Mao Zedong had won the civil war, President Dwight D. Eisenhower said defeating Vietnam’s Communists was essential “to block further Communist expansion in Asia.” If Vietnam became Communist, then the countries of Southeast Asia would fall like dominoes.

This belief in this domino theory was so strong that the United States broke with its European allies and refused to sign the 1954 Geneva Accords ending the French war. Instead, the United States continued the fight, giving full backing to Ngo Dinh Diem, the autocratic, anti-Communist leader of South Vietnam. Gen. J. Lawton Collins wrote from Vietnam, warning Eisenhower that Diem was an unpopular and incapable leader and should be replaced. If he was not, Gen. Collins wrote, “I recommend re-evaluation of our plans for assisting Southeast Asia.”

In 1957, South Vietnamese President Ngo Dinh Diem, center, visited San Francisco, arriving on U.S. President Dwight D. Eisenhower’s private plane. Six and a half years later, the U.S. backed a coup that left Diem dead. Credit…Associated Press

Secretary of State John Foster Dulles disagreed, writing in a cable included in the Pentagon Papers, “We have no other choice but continue our aid to Vietnam and support of Diem.”

Nine years and billions of American dollars later, Diem was still in power, and it fell to President Kennedy to solve the long-predicted problem.

After facing down the Soviet Union in the Berlin crisis, Kennedy wanted to avoid any sign of Cold War fatigue and easily accepted McNamara’s counsel to deepen the U.S. commitment to Saigon. The secretary of defense wrote in one report, “The loss of South Vietnam would make pointless any further discussion about the importance of Southeast Asia to the Free World.”

The president increased U.S. military advisers tenfold and introduced helicopter missions. In return for the support, Kennedy wanted Diem to make democratic reforms. Diem refused.

A popular uprising in South Vietnam, led by Buddhist clerics, followed. Fearful of losing power as well, South Vietnamese generals secretly received American approval to overthrow Diem. Despite official denials, U.S. officials were deeply involved.

“Beginning in August of 1963, we variously authorized, sanctioned and encouraged the coup efforts …,” the Pentagon Papers revealed. “We maintained clandestine contact with them throughout the planning and execution of the coup and sought to review their operational plans.”

The coup ended with Diem’s killing and a deepening of American involvement in the war. As the authors of the papers concluded, “Our complicity in his overthrow heightened our responsibilities and our commitment.”

Three weeks later, President Kennedy was assassinated, and the Vietnam issue fell to President Johnson.

He had officials secretly draft a resolution for Congress to grant him the authority to fight in Vietnam without officially declaring war.

Missing was a pretext, a small-bore “Pearl Harbor” moment. That came on Aug. 4, 1964, when the White House announced that the North Vietnamese had attacked the U.S.S. Maddox in international waters in the Gulf of Tonkin. This “attack,” though, was anything but unprovoked aggression. Gen. William C. Westmoreland, the head of U.S. forces in Vietnam, had commanded the South Vietnamese military while they staged clandestine raids on North Vietnamese islands. North Vietnamese PT boats fought back and had “mistaken Maddox for a South Vietnamese escort vessel,” according to a report. (Later investigations showed the attack never happened.)

Testifying before the Senate, McNamara lied, denying any American involvement in the Tonkin Gulf attacks: “Our Navy played absolutely no part in, was not associated with, was not aware of any South Vietnamese actions, if there were any.”

McNamara, center background, testified before the Senate Foreign Relations Committee on April 20, 1966. “We should be proud of what we are doing out there for the people of South Vietnam,” he told the committee. Credit…Henry Griffin/Associated Press

Three days after the announcement of the “incident,” the administration persuaded Congress to pass the Tonkin Gulf Resolution to approve and support “the determination of the president, as commander in chief, to take all necessary measures to repel any armed attack against the forces of the United States and to prevent further aggression” — an expansion of the presidential power to wage war that is still used regularly. Johnson won the 1964 election in a landslide.

Seven months later, he sent combat troops to Vietnam without declaring war, a decision clad in lies. The initial deployment of 20,000 troops was described as “military support forces” under a “change of mission” to “permit their more active use” in Vietnam. Nothing new.

As the Pentagon Papers later showed, the Defense Department also revised its war aims: “70 percent to avoid a humiliating U.S. defeat … 20 percent to keep South Vietnam (and then adjacent) territory from Chinese hands, 10 percent to permit the people of South Vietnam to enjoy a better, freer way of life.”

Westmoreland considered the initial troop deployment a stopgap measure and requested 100,000 more. McNamara agreed. On July 20, 1965, he wrote in a memo that even though “the U.S. killed-in-action might be in the vicinity of 500 a month by the end of the year,” the general’s overall strategy was “likely to bring about a success in Vietnam.”

As the Pentagon Papers later put it, “Never again while he was secretary of defense would McNamara make so optimistic a statement about Vietnam — except in public.”

Fully disillusioned at last, McNamara argued in a 1967 memo to the president that more of the same — more troops, more bombing — would not win the war. In an about-face, he suggested that the United States declare victory and slowly withdraw.

And in a rare acknowledgment of the suffering of the Vietnamese people, he wrote, “The picture of the world’s greatest superpower killing or seriously injuring 1,000 noncombatants a week, while trying to pound a tiny backward nation into submission on an issue whose merits are hotly disputed, is not a pretty one.”

Johnson was furious and soon approved increasing the U.S. troop commitment to nearly 550,000. By year’s end, he had forced McNamara to resign, but the defense secretary had already commissioned the Pentagon Papers.

In 1968, Johnson announced that he would not run for re-election; Vietnam had become his Waterloo. Nixon won the White House on the promise to bring peace to Vietnam. Instead, he expanded the war by invading Cambodia, which convinced Daniel Ellsberg that he had to leak the secret history.

Daniel Ellsberg and Patricia Marx, his wife, center, at the Watergate hearings. Nine months before the Watergate break-in, the so-called plumbers had ransacked the office of Ellsberg’s psychiatrist, in search of incriminating files. Credit… Mike Lien/The New York Times

After The New York Times began publishing the Pentagon Papers on Sunday, June 13, 1971, the nation was stunned. The response ranged from horror to anger to disbelief. There was furor over the betrayal of national secrets. Opponents of the war felt vindicated. Veterans, especially those who had served multiple tours in Vietnam, were pained to discover that Americans officials knew the war had been a failed proposition nearly from the beginning.

Convinced that Ellsberg posed a threat to Nixon’s re-election campaign, the White House approved an illegal break-in at the Beverly Hills, Calif., office of Ellsberg’s psychiatrist, hoping to find embarrassing confessions on file. The burglars — known as the Plumbers — found nothing, and got away undetected. The following June, when another such crew broke into the Democratic National Committee Headquarters in the Watergate complex in Washington, they were caught.

The North Vietnamese mounted a final offensive, captured Saigon and won the war in April 1975. Three years later, Vietnam invaded Cambodia — another Communist country — and overthrew the genocidal Khmer Rouge regime. That was the sole country Communist Vietnam ever invaded, forever undercutting the domino theory — the war’s foundational lie.

Elizabeth Becker is a former New York Times correspondent who began her career covering the Cambodia campaign of the Vietnam War. She is the author, most recently, of “You Don’t Belong Here: How Three Women Rewrote the Story of War.”

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Coming Soon! Divine Duty | A Corpman’s Journey To Faith in The Vietnam War

Book 3 in the Navy Corpman In Vietnam series by John “Doc” Peck

THIS IS NOT A BOOK ABOUT WAR…
BUT IT DOES TAKE PLACE IN THE MIDDLE OF ONE…
THIS BOOK IS ABOUT ONE MAN COMING TO GRIPS WITH HIMSELF AND HIS GOD.

Whoever finds these Boots and Cross I leave, please know I leave them both to you after praying on this spot. I prayed for many things while I was in Vietnam: my wife, my sons and my family. Also, I prayed for the safety and well being of all those people I left behind in Nam. I even prayed for YOU as well and all those men and women going in country to Nam, for your well-being and safety as well.

The pair of Boots I left for you represent the long, hard, difficult journey you are just beginning and how worn and tired you will be at the end of it.

The Cross represents the only Hope that matters and the only thing that will sustain you in the end.

It took me far too long to find that out but I did in the end. May God bless you and keep you and may his face shine on you and give you peace. As for any personal advice, I can only tell you what my old Gunny Sergeant told me when I first arrived in my company, “keep your head and your ass down.”

I do not know the answers to all the questions I have about God and the Bible.  Some are simple and many are complicated in my mind. What I do know is that I have a very strong presence of God in my heart and soul. It is a certainty that He is with me and always has been. I now know this without a single solitary doubt.

Well, I will continue to seek answers to all those other questions I have. I don’t need to find each answer right now. The presence of God in me is more than enough to carry me to the end of my life…

About the author

John (Doc) Peck is a Veteran of the Vietnam War, where he served as a Corpsman in a Marine Grunt Company in the field. After his return from Vietnam, he was stationed at Naval Air Station (NAS) VF101, in Oceana, Virginia (VA). He then attended INDEPENDENT DUTY SCHOOL, in Portsmouth, VA.

After graduation, he was assigned to INDEPENDENT DUTY, SUBMARINE SCHOOL, GROTON, Connecticut. Next, he was assigned to the USS GATO, SSN 615, out of New London, Connecticut. After his retirement from military service (Navy), he continued his education, obtaining his doctorate (PhD) in Hospital Administration.

Doctor John Peck worked 30 years for the Department of Defense, Military Sealift Command (MSC) as the Deputy Force Medical Officer before retiring from a combined total of over 50 years of military and civilian government service in 2013. He was presented with a signed letter from the President of the United States, President Barack Obama, thanking him for a lifetime of service to his country. Doc Peck and his wife, Linda, and their faithful beagle (cute little Nutter Butter) make their home in Williamsburg, Virginia, a stone’s throw or an Amtrak train-ride away from our nation’s capitol, Washington, D.C.

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Película Peruana “Yana-Wara”, La Rompe En Cines! | Sobre Justicias, Malparto y Violencia Patriarcal

Fuente: Wayke.pe, 8 Abr, 2024 | ActualidadMónica DelgadoÚltimas Noticias

Yana-Wara, dirigida por Tito Catacora y Oscar Catacora

En la película Yana-Wara, el mundo de las mujeres se construye desde la mirada de los hombres.

Todo lo que rige al entorno femenino ha sido y es parte de un mandato patriarcal, donde también los hombres desposeídos e incomprendidos en desventaja pueden ser víctimas.

En esta película, los cineastas Oscar Catacora, lamentablemente fallecido durante el rodaje de la película, y Tito Catacora plantean una historia sobre la reacción de un pueblo aimara ante una serie de actos de crimen, violencia y abuso.

Es una historia situada en un Puno atemporal, puesto que esos hechos pudieron haber sucedido hace cincuenta años o hace una semana, en un país permisivo e inoperante contra la violencia a las mujeres.

Si bien Yana-Wara es una historia sobre violencias, es, ante todo, una historia sobre los sentidos de justicia.

Yana-Wara (Perú, 2023) comienza con acciones del ente máximo de una comunidad aimara, dentro de la denominada “Justicia Comunal”, conformada por representantes de rondas campesinas y líderes de distritos, que se reúnen con el fin de resolver conflictos ante la ausencia e ineficacia de entidades y autoridades estatales.

La junta detiene a don Evaristo (Cecilio Quispe), un anciano de 80 años, quien es culpado del asesinato de su nieta Yana-Wara (encarnada por la actriz Luz Diana Mamani), de 13 años.

Durante la audiencia, el abuelo relata la trágica historia de la adolescente, quien, debido a las consecuencias de un abuso sexual, comienza a enfermar y a experimentar visiones aterradoras, donde la figura del Anchancho y del Supay, deidades siniestras, cobran una dimensión destructora.

Yana-Wara, dirigida por Tito Catacora y Oscar Catacora

Desde el inicio, la película nos propone dos acercamientos para adentrarnos en las formas de justicia en una comunidad aimara: primero, desde las convenciones sociales de un juicio y, segundo, desde el relato de un anciano que da cuenta de la tragedia que vivió su nieta, y desde el cual surgen diversas formas de justicia alternativa.

Por ello, desde el primer minuto del film vemos el proceso del juicio, desde la captura del abuelo, su encarcelamiento y su juicio ante la comunidad, con el fin de aclarar el contexto del asesinato de la adolescente, cuyo nombre da título al film.

Y luego, a partir del relato del anciano en el juicio, los cineastas abren una nueva línea narrativa, con su versión de los hechos, marcada por su propia subjetividad, y que busca reconstruir el dolor, violencia y desesperación de esta joven.

Dentro del relato del anciano, se construye una manera de saldar el horror, que ampara la tragedia de la adolescente que sufre el acoso y abuso del docente de la escuela rural a la que va. Yana-wara, al ser abusada, es estigmatizada. Como pasa en el documental Mujer del soldado (Perú, 2020) de Patricia Wiesse, las mujeres que han sufrido violencia sexual son expulsadas de la comunidad, y se convierten en parias.

Yana-Wara es amenazada con ser vista como “mujerzuela” por los hombres del pueblo si su tragedia sale a la luz. Ante ello, otros modos de justicia ante la violencia y sufrimiento asoman, ya sea desde decisiones de la misma Yana-Wara o de su abuelo, actos que luego son juzgados por la justicia comunal.

La película de los Catacora plantea no solo el proceso de deterioro físico de la protagonista como resultado del abuso sexual, sino que su subsistencia tras el acto de deshonra solo puede explicarse como una posesión del Supay o como un sacrificio al Anchancho, dios que suele ser imaginado desde una potencia masculina bestial.

Yana-Wara no solo es víctima de abuso, sino de la violencia patriarcal que también se instala desde los imaginarios míticos, donde deidades masculinas castigan desde un plano espiritual a las mujeres “mancilladas”.

La alusión al malparto en algún pasaje del film y la locura de la protagonista reflejada en su deseo de maternidad (la idea del no nacido, espíritu en limbo, que busca un descanso eterno) son consecuencias de esa maldad del mundo de los hombres, pero también de la maldad del mundo de los dioses.

Las elecciones formales más interesantes realizadas por los directores están precisamente en una puesta en escena basada en la fe en el relato del abuelo, en la verdad de su testimonio o en la confianza de su versión desde el desgarro y el dolor. Así, Yana-Wara se opone al efecto Rashomon, al recurso de Akira Kurosawa que permitía que tres personajes dieran su punto de vista sobre un mismo hecho.

Aquí no hay espacio para tantas versiones; es un mundo demasiado cerrado en su propia dinámica de opresión.

En Yana-Wara solo está el abuelo como único testigo: solo existe su visión de ese mundo atroz, del cual también es víctima.

Y también la decisión de los cineastas de mostrar una arcadia desde planos muy cercanos que oprimen a los personajes, expande de modo notable la sensación de enclaustramiento.

También hay un uso notable de planos detalles, que permiten en algunos pasajes un montaje de atracciones.

Incluso hay una secuencia que alude a la violencia sexual de Kukuli (Perú, 1960), uno de los primeros films peruanos en quechua y que también asocia la opresión patriarcal a la raíz de un imaginario mítico.

Luz Diana Mamani, protagonista de Yana-Wara

Yana-Wara también tiene un gran trabajo sonoro a cargo de Diego Julca y Rosa María Oliart.

Hay una densidad espacial que enfrenta la fuerza del entorno desde lluvias y truenos, pero también desde los indicios de la violencia fuera de campo visual.

La ausencia de música incidental también contribuye a un tono lúgubre, solo centrado en las cadencias producto de la naturaleza o del ataque mítico.

Y también es fundamental el desplazamiento espacial que se establece a lo largo de toda la película realizada en un tenso blanco y negro (fotografía a cargo de Fotografía: Julio Gonzales F., Tito Catacora y Oscar Catacora), puesto que el film parte con planos cerrados y luego culmina con panorámicas o planos generales que dan cuenta del cambio desde la dación de la justicia y la aplicación de sus sanciones máximas comunitarias. 

Si bien hay algunos problemas con la dirección de actores, sobre todo en las escenas del juicio comunal, y en el tratamiento efectista del no nacido que luce abyecta (que podría avalar un tipo de moralismo del sistema patriarcal), Yana-Wara es una obra sobresaliente dentro del panorama del cine peruano, por su complejidad  y por proponer una lectura del patriarcado no solo desde sus sistemas de violencia contra las mujeres, sino desde el mundo mítico que se construyó también desde sus cimientos como otra vía de opresión.

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The Black Subaltern: An Intimate Witnessing (Routledge Studies on African and Black Diaspora)

In The Black Subaltern, Shauna Knox revolts against the construct of the decontextualized self, electing instead to foreground the complex and problematic lived experience of the Black subaltern.

Knox offers an account in which Black humanity is flattened, desubstantialized, and lost in a state of perpetual in-betweenness, which she coins subjective transmigration.

Over the course of this book, Knox weaves autobiographical vignettes featuring her own journey as a Jamaican migrant to the United States together with theoretical reflection in order to elaborate on the conditions of Black subalternity.

She considers the dissolution and disappearance of the subaltern authentic self to be a prerequisite for acquiring access to society.

Knox reflects that Black migrants, though rooted in a new country, still remain integrally engaged with their country of origin, and as such, ultimately find themselves in a purgatory of in-betweenness, inhabiting nowhere in particular.

This book’s innovative use of postformal autobiography to give voice to the Black subaltern provides students and researchers across the humanities, Black studies, diaspora studies, anthropology, sociology, geopolitics, development, and philosophy with rich material for reflection and discussion.

The Impossible Dilemma of Black Female Leadership: The Tragedy of Nobody Seeing Us Even When Everybody’s Watching

Editors’ note: This piece is from Nonprofit Quarterly Magazine’s spring 2024 issue, “‘Stop Drowning Us, and Stop Making Us Disappear’: A Critical Report on the State of Black Woman Leadership.”

NonProfitQuarterly,org | Image credit: Yermine Richardson / www.popcaribe.com

The very presence of Black women leaders in the workforce is fugitive.

We were never intended to function in it beyond our historically designated roles in “agriculture and domestic service.”1 

Black women are systematically suppressed within the labor economy through chronic underemployment and an enduring exclusion from “employer-provided retirement plans, health insurance, paid sick and maternity leave…[and] subsidized child and elder care.”2 

We are overwhelmingly present in low-wage, inflexible service work, but there is a small contingent of Black women who have somehow transgressed this universal sentencing to unprotected, low-wage oblivion, and have beaten the odds only to find that the reward for their efforts is an impossible dilemma—a choice to drown or to disappear.

In my essay collection on the interiority of Black women, The Black Subaltern: An Intimate Witnessing, I write, “If we allow ourselves to be as Black as we are, they will drown us in the darkness. If we refuse to be as Black as we are, they will make us disappear.”3

A Black Woman Leader Drowns

Any Black woman deemed to be an Angry Black Woman will quickly find herself shunned for this fatal flaw, castigated for the way it impacts the entitled contentment of her environment and the people in it.

In predominantly White spaces, a Black woman is expected to code-switch, mimic White culture, and either explicitly or implicitly affirm harmful propaganda about Black people, in order to signal that she can be trusted by the establishment.

Beyond that, she is also expected to turn a blind eye to the presence and implications of institutional racism and its impact on herself and other Black people, both within the organization and without.

If she is willing to do these things, she will be rewarded with both upward mobility and proximity to the gatekeepers that hold power within that ecosystem. Take Candace Owens, who in 2007, with the support of the NAACP, sued and settled with the Stamford Board of Education for failing to protect her from hate crimes motivated by racism.4 

By 2019, and now functioning as a leading voice within the Republican Party, not only did Owens denounce the NAACP as “one of the worst groups for Black people”5 but also—in 2020—insisted that Ahmaud Arbery’s death was unrelated to his race, even after the Georgia Bureau of Investigation reported that his killer referred to him as a “fucking n—r” before killing him.6 

https://www.youtube.com/watch?v=j0dY7rCx-iE

Her willful and irrational denial of overt White supremacy—even in instances in which it is categorically undeniable—demonstrates, if on a farcical level, a knowing determination to barter race blindness and denialism for continued preservation of her transgressive leadership as a Black woman within a White establishment politic.

Beyond such absurdly problematic Republican party pandering, Black women who lead across industrial structures are routinely found participating in the same type of exchange.

If, however, a Black woman in leadership decides that the price for the goodwill of the establishment is too high and too cutting of a self-betrayal, she will quickly find herself cast in the role of any number of prejudicial tropes—and none so pervasive as the “Angry Black Woman.”

In 2022, the Harvard Business Review published an article about the workforce politics that reinforce the lore of the Angry Black Woman, finding that the imagery dates back to the era of enslavement—which makes sense, since the trope justifies the belief that a Black woman’s anger results from an innate personality defect rather than from a harmful situation.7

An Angry Black Woman must be put back in her place—stripped of her dreams and her dignity, and left on her own. She will drown, because nobody’s coming to save her.

The “Angry Black Woman” Stereotype at Work

Any Black woman deemed to be an Angry Black Woman will quickly find herself shunned for this fatal flaw, castigated for the way it impacts the entitled contentment of her environment and the people in it, incessantly denied the support she deserves to mitigate the issues she is contending with, and left enduringly alone, because she is intolerable and understood to be exiled to an isolation of her own making.

Even the very few who can see that she is being framed by this mythology, and accordingly sympathize with her condition, will continue to avoid her, because her social standing is contagious and dangerous for their own sociopolitical situating within the establishment.

So, the Black woman who leads in service of Black people, whose circumstances are in fact deeply upsetting, will invariably find herself drowning in an ocean of White discontent—and even those for whom she is sacrificing herself will not come to save her, because they know her fate is certain, and they are fighting to survive.

This drowning of Black women leaders isn’t exclusive to organizations led by White figureheads but—owing to the pervasive power of Whiteness in its underpinning, resourcing, and defining of the culture of the industrial landscape—is also present even in organizations with Black women at the helm.

In the case of Black Girls Code, CEO Kimberly Bryant, who founded the organization in 2011, was abruptly denied access to her email in December 2021 and later learned that she had been indefinitely suspended by her board of directors—after her company had been valued at $30 million in philanthropic funding.8 

Accused of creating a toxic work environment—no doubt a thinly veiled nod to the widely acceptable typecasting of the Angry Black Woman—Bryant (by her own account) was removed “without cause or an opportunity to participate in a vote…[and denied] severance, healthcare assistance, or a vacation payout,…which she is entitled to by law in California.”9 

Similarly, in 2019, Kim R. Ford was announced as the new president and CEO of Martha’s Table, following her service to “President Obama’s Administration, where she helped lead the implementation of the American Recovery and Reinvestment Act, distributing more than $350 billion in recovery funds to spur economic growth.”10 

A short three years later, Ford unexpectedly resigned, publishing the following statement:

Throughout my tenure, the board has been extremely abusive towards me…. They have publicly threatened and humiliated me on many occasions, manipulated the team, sabotaged the organization and spoken very negatively about the community.

I was told that the behaviors would be addressed, people would be held accountable and things would get better. Instead, the behaviors got worse. I asked for help repeatedly.

I was even uncharacteristically vulnerable in telling them several times about how much their treatment had harmed my mental, emotional and physical well-being, and I even gave specific examples of the impact—but that was ignored.11

It is very easy to malign and mistreat an Angry Black Woman in a position of power—even if that categorization is based solely on imagined characterizations and conjectures that are reinforced through cultural media and the vagaries of modern public discourse.

An Angry Black Woman must be put back in her place—stripped of her dreams and her dignity, and left on her own. She will drown, because nobody’s coming to save her.

A Black Woman Leader Disappears

In The Black Subaltern: An Intimate Witnessing, I explain the theory of disappearance to signify how the Black female internal self can be absorbed into the system to which she is attempting to gain entrance—in this case, the workforce.

If a Black woman leader decides to play the game of racial self-denial in order to ascend institutional structures, my theory holds that she will be unable to recover what she has hidden of herself and will, in fact, be lost.

Shauna Knox, EdD

Sr. Vice President, National Black Child Development Institute

Dr. Shauna Knox is a researcher, strategist, and thought leader in Black humanity and the decolonization and re-humanization of Black citizens of the Global South.

Dr. Knox is Senior Vice President of the National Black Child Development Institute and Co-Chair of the United Nations Permanent Forum for People of African Descent Working Group.

She served a six-year tenure at the U.S. Department of Education, during which she received a Breakthrough Award for her work on the steering committee leading the charge to upskill the Department following the eighth reauthorization of the Elementary and Secondary Education Act of 1965.

She was also the designated Subject Matter Expert for Human Trafficking and Child Labor Exploitation at the Department.

Dr. Knox has published two compelling books through Routledge Press: 

Engaging Currere Toward Decolonization: Negotiating Black Womanhood through Autobiographical Analysis, and 

The Black Subaltern: An Intimate Witnessing.

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It’s Time To Rethink the Role of First Lady | Irina Karamanos Adrian | #TEDTalks

Source: TedTalks, Atlanta, Georgia, October 2023

In 2021, Gabriel Boric became the elected President of Chile. He was one of the youngest worldwide and one of the most voted in the country’s history. 

He was supported by a political party called Convergencia Social. And by the time of the election, I was in charge of the feminist front of that party. 

So even though I was very confident our candidate was going to win, the night itself of the election was still very overwhelming, especially so when we got to walk through the crowds, held by security. 

You know, it suddenly all felt so real because we were walking to a stage in front of where thousands of people had gathered to celebrate the victory. 

Because Gabriel Boric was not just a candidate I was supporting, he was also my partner.

So soon enough, this meant for people that I was about to become a First Lady. And now I come to you, this great audience, and want to ask you, have you ever thought of becoming a First Lady? 

Is it something you thought of growing up or lately, I don’t know?

Well, I didn’t think so. Me neither. Until I was about to become one. 

Because really, whatever your partner does, you know, do you picture yourself getting up in the morning and accompanying him or her to his or her job?

You know? 

And now picture that job being to rule over a country. But as much as it comes as a surprise to me, imagine what a surprise it might be to the voters that don’t elect you. 

They elected the president, right? 

And the president chose me, but surely not thinking of me becoming an authority one day. 

And so I first rejected the idea of becoming a First Lady, and all of, you know, what that meant. 

And so, many people criticized me, but many feminists applauded me, right. 

Because, as a feminist, I can see that feminist beliefs seem contradictory or incompatible with being a First Lady. 

On the one hand, OK, what does a feminist possibly want to do in such a conservative space? 

But on the other hand, ain’t the pursuit of taking feminist action, even more so in such an unlikely place, something that is worth doing more than caring about your coherent image as a feminist?

So I decided to meet up with former First Ladies of the last decades and talk to them about their achievements, about their experiences. 

So I talked to them, and that was very important. 

It was crucial. 

And I also made meetings with feminists from different generations to talk it all through. 

But the point and the moment that really struck me was my meetings with attorneys, because they told me the following. 

They were like, “Well, this is great for you. You will have so many opportunities and the chance to do whatever you want with your interests.” 

And I was like, this doesn’t sound right. 

You know, he was like, “Yes, because you can create projects, you can create new foundations, because this is not regulated and there are many gray zones.”

I realized what this construction was all about. In Chile, First Lady’s institutionalized version looks like this, because they got progressively more and more functions, alright? 

So they are anchored in the state through diverse set of things. 

On the one hand, you’ve got foundations, a set of foundations, for example, for childhood education. 

Then you’ve got a foundation for recycling computers. 

Then you’ve got a foundation for empowering women. 

Then you’ve got a museum with a focus on interactive approach. 

Then you’ve got education and music. But they were all formed by former First Ladies. 

And you get to preside [over] all of these foundations, regardless of your professional background.

And through them, you can do your projects or make more foundations, right?

And then you’ve got protocol, OK? 

Protocol is accompanying the president to several events, ceremonies, engagements. 

And then you’ve got something very important. 

Or at least I find it very important because it’s so symbolic. They give you an office right inside of the presidential palace. But it’s not just an office, it’s the most beautiful one. Like, people actually call it Versailles, OK? 

And you get to choose a team, which I would publicly like to thank.And so I decided to make a plan. 

And my approach would be to tackle both issues, the democratic illegitimacy of having the institution of marriage so embedded in state, and on the other hand, you know the gender-biased imaginary around this figure, OK? 

But this meant making a turn again, towards action this time, because I thought, OK, on the one hand, if I do nothing, if I don’t take the job, nothing will change. 

If I do take the job, at least I have the chance to change something. And we all know how traditions work. They repeat in time until something or someone interrupts it. So this meant making a new press conference where I would say that I was to take office in order to transform the figure of First Ladies. 

Of course, I got criticism again, and a lot of people actually didn’t understand this. But something a bit painful was, of course, that many feminists criticized me too. 

So in that criticism, you know, is bad press when you come from a feminist party or a progressive party, for sure. 

But while it was super uncomfortable and I knew I was going to be, I was very convinced that I should use my power this way. 

That’s what I felt, at least. So I started presiding [over] the existing foundations. So I wanted to know if they were still, you know, following their social goals. 

And in order to have that diagnosed, I talked to the unions, to the workers, I wanted to understand if they still felt valued, if they still felt that they were taken, you know, into account as professionals or if, you know, politics were making something else out of them. 

And I talked to them. I improved salaries. I, you know, I made job listings public. We made processes more transparent. And we also tried to make standards higher in general.

So after all of this was done, we were ready for the next step, which was the First Lady not presiding over these foundations anymore.

So … Now you’ve got the ministries making the decisions. 

So, for instance, now that we do have a Ministry for Women and Equality, she decides who will be the president of the foundation about empowerment for women, right? 

The Minister of Education is the one who decides who will be the president of the foundation for childhood education. 

Makes sense, right? 

All these changes took about nine months. 

Now I’m just me. I have no team, no office, and no official role. I don’t take any resources from state. 

And I still have a lot of public exposure, and I would still attend meaningful events with my partner.

Which brings me to the next issue I wanted to tackle, which is gender stereotypes, right? 

Because it turns out we actually still look at masculine authorities as people that need to be complemented by a feminine other. 

But if you think about a woman that has just been elected, or a woman in power, we expect her to have both male and female qualities. 

So this not only tells you that relationships in such high rank, like in a visible platform, are expected to be heteronormative and traditional, but it also tells you how embedded marriage is in state. 

Turns out it was very normal to have the wife around. So I thought this kind of condescending constellation around the president is something that will not be well-received from the new generations of politicians. 

Because if you think about it, women accompanying presidents are still seen as assets. 

They are seen as someone who gives the president an image of more stability, of completeness and of balance. 

But that is because of our accustomed view of duality. 

And I think we were already past that. 

I mean, church and state, state and love, state and marriage. 

Doesn’t it sound antiquated already when you say it out loud?

When it comes to women in politics, yes, of course we want as many as possible. 

But the good news is, we can vote for them, right?

Yeah. I say we keep marriage out of the presidential must-haves and legitimize the person we vote for. 

My goal for taking on the institutional side of First Lady was to make change. 

To take away power from a position that is a result of affection and not of democratic process. 

Some people may think that this is a personal rejection of a privilege. Instead, it’s a political rejection of power from where it doesn’t belong. 

I am not to have… Thank you.

I am not to have power that people have not given me. So I see state innovations as crucial to turn the game around when it comes to the devaluation of our democracies. 

Because when you think about it, making changes in governmental institutions, updating them, making them more legit again, and taking away parts that don’t represent contemporary needs anymore might make people feel more close, more reflected in the instrument of democracies. 

And that’s what it’s there for.

So if making symbolic, cultural and institutional changes increases our attachment to democratic values, then I say it’s worth a try.

Thank you very much.

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Ya es ley: Educación no sexista para promover la igualdad de género

Ley integral contra la violencia hacia las mujeres

Fuente: Cámara de Diputadas y Diputados de Chile

La Cámara respaldó y despachó del Congreso el proyecto de ley integral de protección contra la violencia de género (boletín 11077). El objetivo de la norma es prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra toda mujer, en razón de su género.

Para ello, la norma regula los mecanismos de prevención, protección, atención, reparación y de acceso a la justicia para las mujeres víctimas de violencia. Ello, tomando en cuenta especialmente las situaciones de vulnerabilidad o discriminaciones múltiples en que puedan hallarse.

El texto entrega una definición de la violencia de género. Esta se entenderá como cualquier acción u omisión que cause muerte, daño o sufrimiento a la mujer en razón de su género, donde quiera que ocurra, ya sea en el ámbito público o privado; o una amenaza de ello.

Pero, además, esta ley integral también reconoce como violencia de género aquella ejercida contra niñas, niños y adolescentes, con el objeto de dañar a sus madres o cuidadoras.

Asimismo, se enumeran distintos tipos de violencia de género: física, psicológica, sexual, económica, simbólica, institucional, política, en el trabajo y gineco-obstétrica.  Este listado no es excluyente, por lo que puede haber otros tipos de violencia.

https://www.youtube.com/watch?v=-ONJiRAgzko

Fuente: Dirección de Igualdad de Género, Universidad de Chile

El miércoles 2 de abril, el Pleno del Tribunal Constitucional resolvió rechazar el requerimiento de inconstitucionalidad interpuesto por un grupo de diputados y diputadas de oposición respecto a la “educación no sexista”, fallo a partir del cual el proyecto de ley queda listo para su promulgación.

En esta columna de opinión, Carmen Andrade, directora de Igualdad de Género de la U. de Chile, reflexiona sobre las razones de fondo detrás de esta acción en contra de una ley que busca promover la igualdad y erradicar la violencia.

La primera semana de marzo, las personas comprometidas con la erradicación de la violencia de género estábamos empezando a celebrar que después de siete años, el Congreso había aprobado la ley por el Derecho a una Vida Libre de Violencia contra las Mujeres, presentada por el gobierno de la ex Presidenta Bachelet y que contó con una amplia participación ciudadana en su elaboración.

Sin embargo, pronto recibimos la mala noticia de que un grupo de parlamentarios de la oposición (republicanos, de la UDI, RN, del PDG y del Partido Social Cristiano) había presentado un requerimiento al Tribunal Constitucional (TC), solicitando que declarara la inconstitucionalidad del artículo 12 (inciso 2ª), que establecía que: 

“Los establecimientos educacionales reconocidos por el Estado deberán promover una educación no sexista y con igualdad de género, considerando en sus reglamentos internos y protocolos la promoción de la igualdad en dignidad y derechos y la prevención de la violencia de género en todas sus formas”.

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Otras visiones

Ley integral de violencia de género es despachada del Congreso.
Cámara de Diputadas y Diputados

Fuente: Cámara de Diputadas y Diputados de Chile

En la discusión también hubo opiniones que, si bien dijeron apoyar el fondo de la propuesta, es decir, combatir la violencia contra la mujer, expresaron matices con algunas de las normas contenidas en esta ley integral.

“Me preocupa que quede en palabras y no tenga una aplicación real… Tengo temor que sea un proyecto que fortalezca una ideología de género”, planteó Flor Weisse.

Una visión similar expuso la diputada Muñoz, quien valoró el esfuerzo y trabajo por erradicar la violencia. Pero, al mismo tiempo, criticó algunas normas que, estimó, imponen visiones ideológicas, como promover la educación no sexista.

“Se debe respetar el derecho de todas las mujeres, incluyendo a las que defendemos la vida del que está por nacer”, acotó. En este contexto anunció reserva de constitucionalidad.

Desde la bancada republicana se gestaron variadas críticas.

Así, por ejemplo, Cristóbal Urruticoechea afirmó que la iniciativa se basa en la filosofía de la sospecha e inserta la violencia en el ADN masculino. ”El feminismo no es favor de la mujer, es en contra del hombre”, enfatizó.

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Frente a este requerimiento cabe preguntarse: 

¿por qué los objetivos de una ley integral para promover la igualdad y erradicar la violencia, que supuestamente constituyen acuerdos civilizatorios compartidos por las grandes mayorías, generan estas reacciones adversas?

Los argumentos del requerimiento planteaban que, al enfrentar el sexismo en la educación, se estaría atentando contra la libertad de enseñanza y de conciencia, se estaría vulnerando el derecho preferente de los padres a educar a sus hijos e hijas y tratando de imponer un enfoque único y no plural en la educación. 

Eran los mismos argumentos de siempre, los hemos escuchado por décadas, cada vez que se intentan mejorar los procesos educativos para contribuir a cambios culturales necesarios. 

Provienen de prejuicios y conservadurismos, de la defensa irrestricta del status quo, incluso, ¿por qué no decirlo? provienen de la ignorancia de quienes los sustentan.

El sexismo, que observamos hoy en todos los niveles de la educación, constituye una forma de discriminación y supone una mayor valoración política y social de los roles y posiciones sociales masculinas.

Se asume en general de manera acrítica por docentes, estudiantes, autoridades educativas, y opera principalmente a través del currículum explícito y del currículum oculto. 

Es un entramado invisible de prácticas educativas, prejuicios, normas, valores y estereotipos de género que repercuten, entre otros aspectos, en el trato diferenciado que reciben las personas de acuerdo a su género en el espacio educativo.

No se trata de una situación “inventada por las feministas”, hay suficientes estudios, investigaciones y evidencia que lo corroboran. Y hay también acuerdos, tratados y convenciones internacionales de Derechos Humanos que comprometen a los países en el desarrollo de iniciativas, planes y programas para modificar estas prácticas.

La erradicación del sexismo en la educación no impide, por una parte, que los padres eduquen a sus hijos de acuerdo a sus valores y convicciones, pero reconoce que educarse en un ambiente libre de violencia y de discriminaciones es un derecho de niños, niñas y jóvenes. 

Por otra parte, no pretende imponer visiones únicas ni hegemónicas, sino por el contrario, busca generar una reflexión crítica, informada, basada en evidencia. Induce a no normalizar ni reproducir las discriminaciones en el contexto educativo, sino a reconocer y cuestionar las desigualdades injustas que limitan el desarrollo pleno de las mujeres y de las diversidades sexo genéricas.

A ello precisamente alude la definición del Ministerio de Educación:

“Cuando hablamos de Educación No Sexista nos referimos a la consciencia profunda en la práctica educativa de una formación en igualdad de género y de derechos para todas las personas, con independencia de su credo, edad, clase social, cultura, identidad de género u orientación sexual, lengua y condición. Esto con el propósito de eliminar las desigualdades que se producen y reproducen en la educación y después se perpetúan en la sociedad.”

Lo paradojal del requerimiento presentado ante el TC es que no se cuestionaba la “educación con igualdad de género”, sino lo que se impugnaba era la educación no sexista como si fuesen cuestiones independientes.

Sin embargo, ¿cómo podría promoverse la educación con igualdad de género sin erradicar el sexismo? que es precisamente uno de los principales instrumentos para legitimar las desigualdades y la violencia.

Desde la aprobación de la ley a principios de marzo, hasta el rechazo del requerimiento el día de ayer, presenciamos un largo debate, donde los rectores y rectoras de las universidades, las organizaciones de mujeres, el gobierno y representantes de las iglesias cristianas, entre otros actores, presentaron sus posiciones frente a esta discusión. 

Finalmente, el pleno del TC rechazó el requerimiento presentado por los parlamentarios de oposición, por seis votos a favor y cuatro en contra.

Podemos entonces reanudar la celebración. Después de una larga tramitación contaremos con una ley integral contra la violencia de género, que contendrá entre sus artículos la erradicación del sexismo en la educación.

Es un nuevo avance en los derechos de las mujeres y un paso importante hacia una mejor educación.

Carmen Andrade Lara,

Directora de Igualdad de Género

Universidad de Chile

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Fuente: El Mostrador

El inciso 2 del artículo 12 del proyecto establece que “los establecimientos educacionales reconocidos por el Estado deberán promover una educación no sexista y con igualdad de género”. Para los diputados de oposición, esta disposición coarta el derecho preferente de los padres a educar a sus hijos y la libertad de enseñanza, contraviniendo la Constitución.

El requerimiento presentado ante el TC argumenta que la ley, bajo la justificación de proteger a las mujeres, vulnera los derechos de los padres y la autonomía de los establecimientos educacionales, al imponer un enfoque único y excluyente en la educación sobre la persona y su sexualidad. Asimismo, señalan que la normativa contradice tratados internacionales de derechos humanos suscritos por Chile.

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Fuente: Cooperativa.cl

Mientras que la vocera Camila Vallejo expresó que este es un proyecto “largamente esperado por las mujeres de distintos sectores políticos, de distintos niveles socioeconómicos, porque justamente se hace cargo del fenómeno de la violencia y cómo hay que erradicarlo”.

Ya resuelto el fallo, nosotros vamos a proceder a la publicación lo antes posible“, puntualizó.

El titular de Educación, Nicolás Cataldo, precisó que como repartición “lo que nos corresponde es trabajar en caracterizar y darle cuerpo a la educación no sexista. Esto hay que trabajarlo con mucha delicadeza”.

“Está caracterizado, tenemos lineamientos que existen, se han hecho jornadas de trabajo con las comunidades educativas que han sido muy valoradas por las familias y las comunidades, pero creo que hoy día es pertinente abrir un diálogo, con expertos y personas que están muy involucradas en la materia, y un diálogo con las familias”, destacó.

LOS ARGUMENTOS DE LADO Y LADO EN EL TC

A inicios de marzo y luego de siete años de tramitación, el Congreso Nacional despachó la ley sobre el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia, que institucionaliza medidas para responder a problemáticas del presente y delinear una “hoja de ruta” para el futuro.

Pese a esta aprobación, un grupo de más de 50 diputadas y diputados de la UDI, Renovación Nacional (RN), Republicanos, el Partido de la Gente (PDG) y el Partido Social Cristiano ingresaron un requerimiento ante el TC para poder impugnar esta ley.

Los parlamentarios cuestionaron el concepto de “educación no sexista y con igualdad de género” que está presente en la normativa, aludiendo a que vulnera el derecho preferente de los padres a elegir la educación de sus hijos.

El abogado Álvaro Ferrer, representante de las y los diputados de oposición, argumentó esta jornada en el TC y solicitó que “se declare que el precepto es conforme a la Constitución, en tanto y sólo en tanto resulte en su contenido y aplicación, respetuoso en los derechos fundamentales, específicamente derecho preferente de los padres, libertad de enseñanza, libertad de consciencia, libertad religiosa y que, asimismo, es respetuoso de la pluralidad de proyectos educativos”.

Por otro lado, la  abogada Verónica Undurraga, en representación del Gobierno, indicó que “declarar la constitucionalidad de la norma permite al Estado de Chile avanzarhaciendo realidad la igualdad entre hombres y mujeres que la Constitución proclama, garantizando a las niñas y niños un derecho a la educación y una vida libre de violencia.

Lo prudente y lo correcto es postergar la decisión sobre constitucionalidad de esta norma; ver cómo se comportan las comunidades educativas, cómo opera la ley en la práctica, dar la oportunidad, en el caso que haya un conflicto, que sea el juez del fondo el que en un caso particular defina si se vulneraron o no derechos”. 

REACCIONES DESDE EL CONGRESO

La diputada Sara Concha (Social Cristiano) criticó que es “un atentado directo contra el derecho preferente de los padres a educar a sus hijos. Cuando, en verdad, en Chile ni siquiera tenemos una legislatura acerca de la educación sexual integral y espero que nunca exista, porque esto atenta directamente contra la indemnidad sexual de los niños. Esperamos seguir dando la batalla”.

El diputado Diego Schalper (RN), que también firmó el requerimiento, dijo que “personalmente nunca he sido muy amigo que hayan mandatos a órganos del Estado sobre la base de conceptos indeterminados, porque le está estableciendo un mandato legal a un órgano, en este caso el Ministerio de Educación, sobre la base de un concepto en que nadie sabe muy bien qué es. Yo lo considero poco aconsejable jurídicamente”.

Ley Integral contra la violencia hacia las mujeres será ley: Tribunal Constitucional falló a favor de la educación no sexista

Sin embargo, declaró que “cuando falla el máximo tribunal en el país, los fallos se respetan“.

Finalmente, la diputada María Francisca Bello (CS) explicó que “la educación no sexista por supuesto que es educar en igualdad de condiciones a mujeres y hombres, especialmente a niños y a niñas, para que puedan desarrollarse con plenitud. Que los profesores no normalicen que a las mujeres nos va peor en matemáticas o en ciencias. Implica que le podamos decir a las niñas fuerte y claro que ellas sí pueden y que no son inferiores. Pero yo creo que lo más fundamental es que la educación no sexista permite prevenir las violencias de las mujeres”.

Asimismo, la diputada Emilia Schneider (CS) remarcó que “es urgente, es necesario y es posible avanzar en escuelas libres de discriminación, libres de violencia y estamos muy contentas porque ahora sí podemos decir que la Ley Integral contra la Violencia de las Mujeres será ley para que el Estado de Chile proteja a las mujeres y niñas de nuestro país”.

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Head of Doctoral College, Zi Parker, sharing her amazing story on making postgraduate research less lonely

Source: Queen Mary, University of London

It’s challenging in postgraduate research and Zi Parker knows this – she’s been there.

Feeling lonely and far from home during her PhD, she struggled with her mental health and withdrew six months before she was due to complete it.

As the Head of Doctoral College at Queen Mary University of London, she’s now the person that she needed someone to be for her then and she works hard to make sure that postgraduate researchers know they’re not alone, that they feel part of a community.

The three things she’d always tell a new postgraduate researcher is: “You are capable, you have talent and you belong.” Bringing inclusivity to research is a big part of her work.

With her team at Queen Mary, she introduced the STRIDE programme which supports students who are marginalised by race to see what a research career might look like so they can decide if it’s for them.

At the end of the day, there’s no single path to a career in research. “I started doing a PhD and found it wasn’t for me. And now I’m back in a university working with researchers, supporting the research community”.

Feeling overwhelmed with your research journey? Watch full video here:


This is part of the 101 Jobs campaign by UK Research and Innovation, highlighting the people and roles that contribute to the success of the research and innovation system. Copy drafted by Shimei Zhou, Digital/Social Media Manager at UKRI. 

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Hija Del Camino | Las que se atrevieron de Lucía Asué Mbomío Rubio

Hubo un tiempo en el que no existían palabras para designar conceptos que no existían, puesto que la realidad a la que pertenecerían tampoco existía.

O sí, pero solo un poco.

Y de ese poco nacieron encuentros, relaciones, choques, sorpresas, rechazos e hijos e hijas.

Una de ellas ha decidido entrevistar a seis mujeres españolas blancas que se casaron, juntaron o/y tuvieron descendencia con hombres negros cuando el franquismo aún no había expirado, para, de esta forma, rescatar del silencio, con humor y con amor, sus historias no contadas.

Las que se atrevieron

Pese a que la autora ha ficcionado los puntos de vista y también algunas partes del relato con el fin de que la pequeña comunidad ecuatoguineana a la que se unieron no las reconozca, la narración destila verdad e inocencia, la de esas jóvenes que se dieron de bruces con la incomprensión de sus familias en el pasado y con la invisibilización de sus relatos de vida, después.

Pero también destila coraje, ya que tuvieron la valentía de caminar firmes, y demasiadas veces solas, con el peso de su decisión agarrado de la mano.

Creamos términos para encerrar y categorizar actuaciones humanas libres y antiguas como el mundo, hablamos de parejas mixtas, de inter o multiculturalidad, cuando, para sus hijos, sus padres son solo papá y mamá.

Las Que Se Atrevieron de Lucia Mbomio

Reseña: Lectoralila

Cuando estaba cursando mis estudios de pastelería, pasaba muchísimas horas fuera de casa rodeada de gente que apenas conocía. Por aquel entonces era bastante taciturna y solía mantenerme al margen de las conversaciones que se producían a mi alrededor.

No recuerdo en mitad de qué clase fue, pero sí que la profesora no abrió la boca. Una compañera de curso comentó que en los hospitales la sangre está separada. Entre personas negras y personas blancas.

Y lo dijo así, sin despeinarse. Hubo un rumor general y algún “eso no es cierto” al que ella respondió elevando el tono de voz que era rotundamente cierto. No sé si alegó que se lo habían dicho, imagino que no diría que lo había leído.

Visto lo visto, no debía leer mucho. Como nadie le plantó cara de forma directa, ni tan siquiera la persona de mayor edad del aula, y esa afirmación quedó como cierta en el aire, yo me vi con el arrojo suficiente para enfrentarme a ella.

Le expliqué que eso era una falacia, un imposible. No me creyó.

No atendió a ninguna de mis explicaciones.

Finalmente me vi en la tesitura de tener que buscar en internet información más fiable que mi propia palabra y leí aquello que encontré para toda la clase. Ella no dijo nada más. Yo sé que en su fuero interno siguió pensando en almacenes con nombres semejantes a “sangre para negros” y “sangre para blancos”.

Lucía Mbomío ha escrito un ensayo precioso, duro y muy necesario. Está dividido en pequeños relatos de personas que han vivido el racismo muy de cerca.

Mujeres blancas que tuvieron el valor de casarse con hombres negros procedentes de Guinea Ecuatorial en una España franquista, racista y machista. Cada historia es diferente, pero todas tienen un denominador común, la injusticia y la intolerancia.

En sus páginas encontraréis dolor, pero también mucho amor.

Amor que no entiende de colores, sino de personas.

Lucía, tu libro es precioso, escribes de una forma que me ha atrapado y engullido. Gracias por este libro. Os recomiendo a todas que os hagáis con él y lo leáis porque vais a aprender mucho. Yo lo he hecho.

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La novela debut de una de las voces más influyentes de la comunidad negra en España.

Hija del camino narra la historia de una joven española de madre blanca y padre negro que se siente entre dos mundos, siempre al margen. Una novela rompedora sobre la identidad, los lazos familiares y la lucha contra el racismo.

Sandra Nnom lleva demasiado tiempo sin encontrar su lugar en el mundo, un sitio donde no atraiga las miradas, en el que pueda ser ella misma sin que nadie la etiquete.

Recién instalada en Londres, echa la vista atrás.

De pequeña, cuando en su barrio madrileño le preguntaban de dónde era, afirmaba orgullosa que era guineana y se inventaba cómo pasaba los veranos en África a partir de los relatos de su padre, aunque nunca hubiera salido de España.

Las preguntas sobre su identidad siempre han sido una constante desde entonces.

Huyó a Guinea para disipar esos interrogantes, pero el viaje no le aportó las respuestas que ella esperaba.

Ahora, esta viajera insaciable ya ha perdido la cuenta de cuántas veces ha empaquetado su vida para encontrar una tierra a la que llamar hogar. ¿Será en Londres donde por fin encuentre su lugar? ¿O todavía tendrá que recorrer más camino hasta encontrar su destino verdadero?

Reseñas:

«En esta historia, Lucía Mbomío consigue lo imposible: luchar en una guerra que muchos hemos heredado, sin necesidad de elegir un bando. Y gana.»

César Brandon, poeta

«Un ida y vuelta Alcorcón-Malabo y su revelador vivir de cada día cuando no se te permite ser ni de allá, ni de aquí. Un excelente relato del injusto e incomprensible rechazo de lo diferente, así como del valor de la diversidad,que desprende la fuerte convicción de que nadie puede decirte cómo debes vivir tu propia vida.»

Rosa María Calaf, periodista

«Cuando alguien lleva una historia tan increíble por dentro debe sacarla para que el resto podamos, por fin, meternos en su piel. Gracias a Lucía Mbomio por hacerme entender que el feminismo será interracial o no será.»

Moderna de pueblo, ilustradora

«Hija del camino más que un viaje, ha sido un repaso de mis propias experiencias a través de las palabras de otra persona. Valiente, sincero y real. Un diez.»

Chojin, rapero

«La trayectoria de Lucía Mbomío como novelista va en ascenso a la velocidad de la luz. La lectura abraza temas complejos con mucha gracia y elegancia lo cual hace que sea muy amena y divertida, pero al tiempo invita a la reflexión.»

Bisila Bokoko, ex Directora Ejecutiva de la Cámara de Comercio España-Estados Unidos en Nueva York

«En medio de un panorama de hostilidad hacia “el otro”, la voz de Mbomío es imprescindible y el mejor ejemplo de la capacidad transformadora de las historias personales.»

Nerea Pérez de las Heras, periodista, feminista y humorista

«Lucía Mbomio conecta historias que unen la negritud, la migración, las aventuras familiares y la búsqueda de un lugar, y consigue alumbrar un camino pocas veces transitado en la literatura.»

Moha Gerehou, periodista y expresidente de SOS Racismo

«Hija del camino nos enfrenta al sufrimiento que provoca el rechazo a través de la historia de una mujer luchadora y vital, que se enorgullece de sus orígenes, se revuelvecontra la injusticia y combate los prejuicios allá donde va.»

Iolanda Tortajada, vicepresidenta de la Mesa por la Diversidad del Consejo del Audiovisual de Cataluña

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The Tightrope of Excellence: Black Women and Authenticity

Source: NonProfit Quarterly, April 23, 2024

In our workplaces, the pursuit of perfection often overshadows showing up authentically, especially for Black women. Long have we, as Black women, realized that the adage “work twice as hard to get half as far” is more than mere words: it becomes our lived reality and an unrelenting burden.

Black Women Thriving Report Black women deserve to thrive, not just survive, at work. Organizations are failing Black women. Diversity initiatives are failing Black women. We’re out to change that. Read the report.

In our research for the Black Women Thriving Report, we posed this question: “What were the earliest messages that you received about success?” Repeatedly, we encountered the sentiment that Black women must work doubly hard for half the pay, promotions, and recognition.

This daunting belief has persisted from our grandparents to our children, shaping us in ways that we can and cannot understand.

Over time, it has evolved from working twice as hard toalso doing so perfectly under all circumstances and in every environment.

In other words, Black women are expected to embody excellence and perfection and nothing less.

The “Strong Black Woman” Stereotype

A Black woman with curly hair looking down into the camera with a knowing look on her face.
Image credit: Jeffery Erhunse on Unsplash

The adage “work twice as hard to get half as far” is more than mere words: it becomes our lived reality and an unrelenting burden.

In recent years, there has been research and discussion about who can show up authentically at work.

For many BIPOC workers, being asked to show up authentically creates apprehension.

Our study revealed that fewer than half of Black women feel they can be authentic in the workplace without jeopardizing their positions.

The reasons for this ranged from fear of being tokenized to feeling overly scrutinized to having to combat perceptions about competence.

This pressure to perform, to consistently excel without any mistakes, leaves Black women with little room to be authentically themselves.

Black women’s anticipatory fear of discrimination and bias reinforces a need to perform exceptionally well. They wear it as a shield.

The heightened scrutiny of Black women and systemic enforcement of “Whiteness” in organizations compound this pressure because Black women feel compelled to challenge ingrained prejudices and biases that cast them as less capable or professional than their White or male counterparts.

When an organization is failing, Black women leaders are more likely to be blamed.

Additionally, the “strong Black woman” stereotype contributes to our pressure for excellence and perfection by fostering an expectation that Black women must always be strong, independent, and resilient at work.

This often translates to Black women setting exceedingly high standards for themselves and experiencing heightened stress and anxiety when they inevitably fall short of unrealistic expectations.

This interplay between the desire to excel, the fear of negative judgment for not meeting high standards, and the pressure of stereotypes creates a vicious cycle of perfectionism.

Research has also found that when an organization is failing, Black women leaders are more likely to be blamed. For many Black women, the fear of making a mistake looms over their careers, contributing to burnout and other health concerns.

Our research showed that 78 percent of Black women reported having no emotional reserves left at the end of the workday. As one participant wisely pointed out, “Black women will work tirelessly for the success of their organization, often to the detriment of their own well-being.”

The Call for Change

As organizations, leaders, and Black women, we cannot make visionary change happen in the long term if we are overwhelmed and burnt out in the short term.

Too often, strategies for improving the workplace fall on the shoulders of Black women rather than the organizations they work for.

We know that does not work and is simply unsustainable.

This raises a critical question: What can organizations do to recognize and change their role in perpetuating these unrealistic standards? 

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26 Abril | Día de la Visibilidad Lésbica: Porque lo que no se nombra, no existe. Lo que no se ve, tampoco.

La Llave del Armario

Con motivo del Día de la Visibilidad Lésbica (26 de abril), mujeres lesbianas en casi una veintena de ciudades visibilizarán las interseccionalidades que las atraviesan para celebrar la diversidad y denunciar, a su vez, que pueden ser el origen de una discriminación múltiple.

Así, las entidades Alega (Santander); Ben Amics (Palma); Colors Sitges (Sitges); Defrente (Sevilla); Dekumas (Pamplona); Extremadura Entiende (Cáceres y Mérida); Gylda (Logroño); La llave en el armario (Ibiza); Lambda (Valencia); Les Coruña (A Coruña); No te prives (Murcia); Nós mesmas (Vigo); Palencia (Chiguitxs); Somos (Zaragoza) y Violetas (La Palma), organizarán actividades en el marco de la campaña de la Federación Estatal LGTBI+ “Soy L y +”.

La co-coordinadora del Grupo de Políticas Lésbicas de la Federación Estatal LGTBI+, Cristina P. Pérez, explica que “las lesbianas provenimos de todas las etnias, religiones, situaciones socioeconómicas, identidades, orígenes y culturas y tenemos cuerpos diversos, distintas edades y/o discapacidades”.

“Esta diversidad es nuestra fortaleza, y nos enriquece como comunidad, pero también nos enfrenta no solo a machismo y la lesbofobia, sino también al racismo, la transfobia, el clasismo, el capacitismo y otras formas de opresión dentro y fuera de nuestra propia comunidad”, denuncia.

Con la campaña Soy L y + queremos hacer visibles nuestras realidades. Y esto no implica solo existir, sino ocupar espacios, alzar nuestras voces y reclamar nuestro lugar en la sociedad”, reivindica. Por eso, este fin de semana, cientos de mujeres ocuparán plazas y locales con distintas actividades que irán desde concentraciones, hasta conciertos y mesas redondas para reivindicar igualdad y justicia para todas las mujeres lesbianas.

Con motivo del Día de la Visibilidad Lésbica, el próximo 26 de abril, mujeres lesbianas en casi una veintena de ciudades visibilizarán las interseccionalidades que las atraviesan para celebrar la diversidad y denunciar, a su vez, que pueden ser el origen de una discriminación múltiple.

Con estas acciones, las mujeres lesbianas celebrarán los avances que recoge la Ley LGTBI, pero también incidirán en que “los derechos no se pueden dar nunca por garantizados”.

Así, según P. Pérez, “exigiremos con firmeza la aplicación de las leyes para que no exista la menor posibilidad de sufrir discriminaciones laborales o de cualquier tipo, por motivos de orientación sexual”.

La campaña de la Federación Estatal LGTBI+ también reivindicará atención médica para las necesidades específicas de las mujeres lesbianas.

En este sentido, la coordinadora del Grupo de Políticas Lésbicas incide en que “los servicios de salud deben tomar conciencia de que somos mujeres que mantenemos relaciones sexuales con otras mujeres.

Federación Estatal LGTBI+

Demandamos que se elaboren protocolos ginecológicos que tengan en cuenta nuestra realidad para garantizar una atención completa y libre de prejuicios”.

“Además, no podemos dejar de alzar la voz por las que no pueden, las que han silenciado. Queremos mostrar nuestra solidaridad con el pueblo palestino, con las mujeres que sufren guerras o injusticias y con las lesbianas de todo el mundo que no pueden ser y vivir como quieren”, declara.

El Día de la Visibilidad Lésbica en España

Fuente: Amnistía Internacional El Día de la Visibilidad Lésbica se celebró en España por primera vez en 2008 gracias a la iniciativa impulsada por el colectivo LGBTIQ+. Desde entonces, este día se ha extendido a otros países y se ha convertido en una fecha importante para festejar la diversidad y para luchar por los derechos de esta comunidad.

Al igual que en España, en Ecuador, Colombia, México, Perú y Venezuela se celebra el 26 de abril.

Pero en otros lugares, como en Argentina, se celebra el 7 de marzo. En este caso, en honor a Natalia “Pepa” Gaitán, que fue asesinada a manos del padrastro de su novia. Su asesinato es considerado un crimen de odio motivado por su trabajo en defensa de los derechos de la comunidad LGBTI.

En Brasil, este día se celebra el 29 de agosto, en conmemoración al primer seminario de mujeres lesbianas, mientras que en Chile lo hacen cada 9 de julio, en honor a Mónica Briones, asesinada en 1984. Su homicidio en plena dictadura militar de Pinochet fue considerado el primer caso documentado de un crimen de odio lesbofóbico en el país.

En Paraguay, se celebra el 16 de septiembre en honor a un grupo de lesbianas lideradas por Feliciana ‘Chana’ Coronel que reclamaron justicia e igualdad de derechos desde el penal Buen Pastor de Asunción.

¿Por qué es importante la visibilidad lésbica?

Fuente: Amnistía Internacional La visibilidad lésbica es importante para fomentar la aceptación y la normalización de la diversidad, impedir la invisibilización de las mujeres lesbianas y la perpetuación de los estereotipos y prejuicios en torno a la homosexualidad femenina.

La comunidad lésbica ha luchado históricamente por la igualdad de derechos y oportunidades, y ha tenido que hacer frente a la discriminación y a la exclusión. 

Todavía hay países donde las parejas del mismo sexo aún no pueden casarse legalmente, lo que implica una importante desigualdad en términos de derechos y protecciones.

También sufren discriminación laboral a la hora de acceder a empleos, promociones y otros beneficios laborales debido a su orientación sexual, o sufren persecución, violencia y acoso y carecen de las protecciones necesarias para prevenir o denunciar estos actos.

En torno a 70 países tipifican como ilegales las relaciones consentidas entre personas del mismo sexo, y la gran mayoría las castigan con penas de cárcel o castigos físicos, algunos incluso con la muerte.

El acceso a la salud y a sus derechos reproductivos es otro de sus retos. En muchos lugares, aún se les niega el acceso a tratamientos de fertilidad, atención obstétrica y otros servicios de salud específicos para mujeres.

En torno a 70 países tipifican como ilegales las relaciones consentidas entre personas del mismo sexo, y la gran mayoría las castigan con penas de cárcel o castigos físicos, algunos incluso con la muerte.

Apoyar la visibilidad lésbica y la lucha por los derechos de las mujeres lesbianas es una tarea que involucra a toda la sociedad, ya que se trata de un tema que afecta a todas las personas, independientemente de su orientación sexual.

La educación juega un papel esencial a la hora de comprender y aceptar la diversidad, combatir los estereotipos y prejuicios y promover una sociedad más inclusiva y respetuosa.

Amnistía Internacional también lucha por la igualdad de derechos y oportunidades de la comunidad lésbica pero, a pesar de los avances logrados, todavía queda mucho por hacer. Es fundamental seguir trabajando y necesitamos tu ayuda para lograrlo. ¡Tu voz y tu apoyo son fundamentales!

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#Convenio190 y #LeyKarin: La cruzada de las organizaciones por erradicar el acoso sexual y maltrato en el lugar de trabajo con enfoque de género

Fuente: rhmanagement

Carla Rojas, destacada psicóloga y académica, analiza los esfuerzos conjuntos de la OIT y la legislación chilena para crear entornos laborales seguros y libres de discriminación, resaltando la importancia de un enfoque de género en la lucha contra el acoso y el maltrato en el lugar de trabajo.

Fuente: Carla Rojas Neculhual | Coordinadora de Inclusión y Género Observatorio Gestión de personas Facultad de Economía y Negocios, Universidad de Chile.

Fuente: Carla Rojas

Por Carla Rojas, psicóloga experta en violencia de género y académica en el magíster en dirección de personas FEN U. Chile. 

La eliminación de la violencia y discriminación contra la mujer se ha transformado en uno de los principales objetivos de los organismos internacionales, sancionando toda conducta que sea contraria a la dignidad de las personas.

Se han aprobado diversas convenciones que comprometen a los Estados partes a eliminar cualquier manifestación de violencia de género, como la Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer (CEDAW) y la Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia Contra la Mujer,Convención de Belem Do Para”.

Ambas fueron suscritas también por nuestro país, (Chile).

En el ámbito del trabajo, la OIT ha reconocido que la violencia y el acoso hacia la mujer, perjudican sus oportunidades laborales y deben ser condenadas por las empresas, pactando los Convenios 100, 111, 156,183 y 189, que reconocen y relevan los derechos de los trabajadores, garantizando su seguridad y acceso al empleo en igualdad de condiciones a mujeres y hombres.

Durante el año 2023 nuestro país ratificó el Convenio Núm. 190 de la OIT sobre la eliminación de la violencia y el acoso de la Organización internacional del trabajo.

https://www.youtube.com/watch?v=PvzJtF5QBgs

Este reconoce el derecho de trabajadores del servicio público y privado a permanecer en un espacio laboral libre de violencia y acoso, igualdad, y refuerza la importancia de generar una cultura de trabajo basada en el respeto mutuo y la dignidad del ser humano.

Por otra parte, el 5 de enero del 2024 se promulgó la Ley 21. 643, conocida como “Ley Karin”, que modifica el Código del Trabajo, garantizando entornos laborales seguros para todas las personas trabajadoras, a través del establecimiento de protocolos y otras medidas concretas. Su entrada en vigencia será el primero de agosto de 2024.

Las adecuaciones que realiza la “Ley Karin” en varios cuerpos legales nacionales están en concordancia con los lineamientos del Convenio 190 de la Organización Internacional del Trabajo.

https://www.youtube.com/watch?v=PvzJtF5QBgs

Su objetivo general es fortalecer las medidas de prevención, investigación y sanción del acoso y la violencia laboral en diversos ámbitos, tanto en el sector público como en el municipal, estableciendo medidas concretas para garantizar entornos laborales seguros para las y los trabajadores.

La ley Karin, en conjunto con el Convenio 190 de la OIT, “vienen a cambiar la forma en que se aborda en nuestro pa s el acoso laboral, sexual y la violencia en el trabajo, hacia una que este  enfocada en la prevención, en la investigación efectiva y oportuna y en la sanción de estos hechos que sucedan, ya sea en el sector público o en el privado; nadie queda fuera”, señaló el Presidente de la República, en contexto de la promulgación de la ley mencionada.

En general, establece como obligación de las empresas y de los órganos del Estado, confeccionar un protocolo de prevención del acoso laboral y/o sexual y la violencia en el trabajo, reforzando un enfoque preventivo que estaba ausente en la regulación.

Además, instaura mejores procesos de investigación del acoso sexual, se incorporan a la regulación las conductas de acoso laboral y la sin distinción de raza, credo o sexo, y asegurando la igualdad de oportunidades de todos y todas.

Pone especial énfasis en la violencia, acoso y discriminaciones que afectan de forma desproporcionada a las mujeres.

En el Convenio N°190 todo miembro debe adoptar las medidas apropiadas para proteger la privacidad de las personas implicadas y confidencialidad; reconocer los efectos de la violencia doméstica en la medida que sea razonable y factible, mitigar su impacto en el mundo del trabajo; garantizar que todo trabajador tenga derecho a alejarse de una situación de violencia sin sufrir represalias y otras consecuencias indebidas, entre otros.

Como muchas de las víctimas de esto son mujeres y “toda agresión perpetrada contra una mujer tiene alguna característica que permite identificarla como violencia de género” (Cepal, 1996) hay que considerar aspectos sociales del género, que “son construcciones culturales, son productos de la sociedad y no derivados solamente de la naturaleza biológica, la violencia de género es la violencia que perpetran los hombres para mantener el control y el dominio sobre las mujeres.” (Casique y Ferreira, 2006).

De esta manera, podemos observar que la violencia y el acoso están “directamente vinculada[s] a la desigual distribución del poder y a las relaciones asimétricas que se establecen entre varones y mujeres en nuestra sociedad, que perpetúan la desvalorización de lo femenino y su subordinación a lo masculino.

Carla Rojas Neculhual | Coordinadora de Inclusión y Género Observatorio Gestión de personas Facultad de Economía y Negocios, Universidad de Chile

Lo que diferencia a este tipo de violencia de otras formas de agresión y coerción es que el factor de riesgo o de vulnerabilidad es el solo hecho de ser mujer.” (Cepal, 1996).

Así, no es casualidad que se haya obtenido que “en 3 de cada 5 casos (62,9%) quién realiza el acoso en contexto laboral es un  hombre o un grupo de hombres” y que “cuando la víctima es mujer, en 9 de cada 10 casos el victimario es hombre” (Ocac, 2020).

Por último, “pese a que el asedio sexual constituye un hecho negativo, muchas mujeres lo soportan o aceptan en silencio, con vergüenza, confusión, angustia, temor al daño que puede sufrir su reputación o a las represalias, y sentimiento de culpa ante un medio social que suele culparlas basándose en el estereotipo y el mito de la “mujer tentadora””(CEPAL, 1996) lo que implica un bajo índice de denuncia.

Compartir un espacio laboral con un victimario es un riesgo físico y un desafío psicológico complejo, por eso es relevante identificar a los victimarios y tomar las medidas necesarias para que el espacio de trabajo vuelva a ser un espacio seguro en el que todas las personas se puedan sentir seguras y cómodas con sus compañeros y compañeras.

Sin embargo, en gran parte de los casos las víctimas prefieren no denunciar por temor a las represalias que podrían venir con ella. 

“Es importante destacar que las víctimas de violencia psicológica, muchas veces, piensan que lo que les acontece no es suficientemente grave e importante para decidirse a tomar actitudes que puedan impedir esos actos, incluyendo denunciarlos a los órganos competentes” (Casique y Ferreira, 2006).

Los hechos de acoso sexual, laboral o maltrato son una forma de terror psicológico que genera daño mental, llevando a la exclusión de la victima de su lugar de trabajo o incluso del mercado laboral (Guimaraes, Cançado y Carvalho, 2015).

Desde el punto de vista de la víctima, se han observado fuertes asociaciones entre todo tipo de abusos y depresión, trastornos del sueño, fatiga, lesiones en el lugar de trabajo y problemas musculo-esqueletales  siendo esta asociación más fuerte entre quienes han sufrido abuso de forma más frecuente (Gale et al. 2019).

Desde el punto de vista de la organización, esto puede causar una disminución en la calidad del trabajo y en la productividad, absentismo, enfermedad y accidentes además de pérdida de trabajadores calificados (Guimaraes, Cançado y Carvalho, 2015) además de un menor compromiso con la organización y retiro anticipado (Gale et al. 2019).

Para Chile, las cifras más actualizadas disponibles a la fecha indican lo siguiente:

Tabla 1: Denuncias de acoso laboral y acoso sexual a la Dirección del Trabajo (DT) para el período 2019-2022

AñoAcoso LaboralAcoso Sexual
20192187685
20201436725
20211560593
20221808867

Fuente: elaboración propia a partir de datos de la DT.

Todo lo anterior sin considerar que estas cifras ocultan muchos datos invisibles de casos que no se identifican como tales por las víctimas además de los casos que no se denuncian por temor a las consecuencias y/o el proceso, por lo que prefieren renunciar o guardar silencio para evitar la revictimización.

“Para las víctimas no es fácil acumular pruebas de haber sido acosadas, lo que acentúa las consecuencias negativas, no sólo para su salud mental, sino también en el ámbito laboral, porque el acoso repercute en la eficiencia y productividad de la trabajadora, en su ánimo para hacer frente a su trabajo y en su desarrollo profesional, así como en el clima laboral en general.” (Cepal, 1996).

En conclusión, el acoso sexual y laboral en Chile suman miles de denuncias al año, cifra que sabemos esconde un gran numero de víctimas que no denuncian, ya sea por no reconocer el hecho por lo que es, como por el miedo de denunciar y las potenciales consecuencias de ello.

Este tipo de acoso presenta un componente de género esencial, en el que la mayoría de las víctimas son mujeres y la mayoría de los victimarios son hombres.

Esto es aún más marcado cuando nos fijamos en el género del victimario cuando la víctima es mujer, lo que lo establece como un tipo de violencia de género dónde el factor de vulnerabilidad es ser mujer.

Las consecuencias son graves  para la víctima  llegando a afectar su salud física y psicológica  provocando depresión, leve a severa incluso el suicidio.

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UNESCO Report | Technology On Her Terms: Social media affects girls’ well-being and learning

Midway to the deadline for the 2030 education targets, the 2024 Gender Report due out on Girls in ICT day (25 April) assesses the progress made towards achieving gender parity across all levels of education.

While examples of stubborn exclusion remain, the report tells a positive story at the global level for girls’ access and education attainment over the past two decades.

Technology On Her Terms

Fuente: UNESCO

A companion to the 2023 GEM Report, A tool on whose terms?, this gender edition asks in what circumstances technology is helping with gender equality in education.

While in some instances technology can provide a lifeline for girls otherwise altogether excluded from education, there remain gender divides in access to technology and acquisition of digital skills. 

UNESCO April 25, 2024

Do you believe there should be restrictions on social media use in educational settings? Read the article below and share your thoughts 👇

Entitled Technology on her terms, a new report just out warns that exposure to algorithm-driven, image-based content can expose girls to inappropriate material, ranging from sexual content to videos that glorify unhealthy behaviours or unrealistic body standards.

This exposure can have particularly detrimental effects on girls’ self-esteem and body image and affect their ability to learn.

While digital technology has the potential to improve access to education content and enhance the learning experience, children’s social lives increasingly play out on social media and this trend is taking its toll on concentration and well-being in schools.

Girls often spend more time on social media than boys.

In the United Kingdom, by age 15, 43% of girls spend one to three hours daily on social media compared to 31% of boys.

Girls that interact on social media for an hour or more on a school day are found to have lower levels of well-being than those who interacted less.

Among boys, meanwhile, there were no cross-associations between well-being and their social media usage.

Technology On Her Terms

Girls’ mental health under strain

According to the 2021/22 Health Behaviour in School-aged Children study of the World Health Organization in Europe, girls’ well–being and mental health are under more strain than boys.

Adolescent girls are twice as likely to report feeling lonely as boys and to suffer an eating disorder in their lives, something that social media exacerbates.

A review of young people aged 10 to 24 years in 17 countries highlighted the association between the use of social media and body image concerns, eating disorders and poor mental health.

Facebook-using pre-teenage girls, female secondary school students and female university students reported more body-related image concerns than non-users.

Facebook’s own research found that 32% of teenage girls said that when they felt bad about their bodies, Instagram made them feel worse.

Technology On Her Terms

The report highlights the addictive design of TikTok, characterized by short, engaging videos, which can lead to excessive screen time, distracting students from academic responsibilities and extracurricular activities.

However, the platform is frequently used for educational purposes, particularly since the pandemic. In the United States, 1 in 4 TikTok users used it for educational purposes in 2022.

The platform’s instant gratification model may also affect attention spans and learning habits, making sustained concentration on educational tasks more challenging.

For girls, who often face societal pressures to excel academically while also navigating social dynamics online, this can add additional layers of stress and distraction making it particularly inappropriate.

Girls suffer more cyberbullying than boys

Cyberbullying is made easier with the spread of technology. On average, across OECD countries with available data, 12% of 15-year-old girls reported having been cyberbullied, compared to 8% of boys.

Technology On Her Terms

This calls for ethical considerations in the way that platforms are designed. Social media cannot be allowed to extend gender norms and practices in school corridors, which impact on children’s well-being and ability to learn.

Education also needs to be recognised for the role that it can play in influencing technological development. Social media platforms shape and are shaped by existing social inequalities, with some algorithms magnifying negative gender norms and practices in schools. 

For that reason, education needs to be equitable and inclusive in order to develop the best talents of boys and girls.

However, across the world, girls are still confronted with biased gender norms and stereotypes which ultimately hinder their academic success and impact their career choices.

This not only puts strain on girls’ well-being and mental health, but also deters girls from pursuing careers in science, technology, engineering and mathematics (STEM).

Girls’ confidence is knocked early, with far higher maths anxiety than boys, which has been found to account to at least a quarter of the total variation in mathematics performance across OECD countries in the 2023 PISA study.

This anxiety also contributes to the fact that women remain considerably less likely to choose STEM fields.

According to new data from the UNESCO Institute for Statistics released in the Report, women make up only 35% of tertiary education STEM graduates around the world, a share that has not changed in the past 10 years.

This ultimately results in a lack of women in the technology workforce. Women hold less than 25% of science, engineering, and ICT jobs.

These findings highlight the need to promote real-life role models in STEM to encourage career choice.

The extent to which girls are encouraged and empowered to build on their mathematics skills to take them through to STEM studies and ultimately careers is key to ensuring that women participate on equal terms in the ongoing digital transformation and that technological design works for everyone in the future.

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Jornada de alegatos en el Tribunal Constitucional (TC) | Debate por la educación no sexista

Tribunal Constitucional de Chile

Fuente: T13 El Tribunal Constitucional (TC) rechazó el requerimiento ingresado por 54 diputadas y diputados de oposición que buscaban declarar inconstitucional algunos aspectos de la ley que establece medidas para prevenir, sancionar y erradicar la violencia en contra de las mujeres en razón de su género.

Con seis votos contra cuatro, el TC resolvió rechazar el requerimiento de la oposición que buscaba evitar la promulgación de dicha ley, a la que acusaban de imponer “una ideología y filosofía” de un sector de la población. 

El abogado Álvaro Ferrer representó a los 54 diputados de oposición que solicitaron la inconstitucionalidad del inciso sobre educación no sexista en la Ley Integral.

Por otro lado, la abogada Verónica Undurraga representó al Ejecutivo, instando a rechazar la petición.

El Tribunal Constitucional (TC) escuchó esta mañana los alegatos de diputados de oposición y del Ejecutivo sobre el requerimiento que busca declarar inconstitucional el inciso 2 del artículo 12 de la recientemente aprobada Ley Integral contra la violencia hacia las mujeres, que reza: “Los establecimientos educacionales reconocidos por el Estado deberán promover una educación no sexista”. 

El abogado Álvaro Ferrer encabezó los alegatos ante los ministros del TC en representación de los 54 diputados de la UDI, RN, Republicanos, PDG y Partido Social Cristiano que firmaron el requerimiento. 

Ferrer argumentó que el concepto de “no sexista” contenía una indudable carga valórica que incluso iba más allá del concepto de perspectiva de género.

Además, se alegó que la norma afectaría la libertad de conciencia y de religión, la libertad de enseñanza y “el derecho de los padres a escoger el establecimiento de enseñanza para sus hijos”.

“No es lo mismo promover la igualdad entre hombres y mujeres, y prevenir la violencia de la mujer en todas sus formas, que promover una educación no sexista.

De manera clara, la redacción denota precisamente un afán hegemónico que ni siquiera da espacio para que el término no sexista se pueda comprender en términos plurales y alternativos, toda vez que plantea la existencia de una educación no sexista que, sumado a su contenido no neutral, amenaza gravemente con conculcar derechos fundamentales. especialmente los que hemos mencionado”, planteó el abogado.

Ley Integral: ¿Cómo influye la educación no sexista en la lucha contra la violencia de género?
Ley Integral: ¿Cómo influye la educación no sexista en la lucha contra la violencia de género?

Por otro lado, la abogada Verónica Undurraga representó al Ejecutivo, solicitando el rechazo al requerimiento presentado por parlamentarios de oposición.

La abogada argumentó que “quienes ingresaron el requerimiento de inconstitucionalidad de la educación no sexista en la Ley Integral están interpretando la norma dejando de lado su objetivo declarado, que es la prevención de la violencia contra las mujeres”. 

“El mandato de educación no sexista es uno de no discriminar entre los sexos y apartar los estereotipos y prejuicios dañinos para las mujeres”, añadió la abogada, agregando que aquel inciso se incluye dentro de las medidas de prevención en contra de la violencia hacia las mujeres.

Con respecto al derecho preferente de los padres a educar a sus hijos, la abogada argumentó que “es eso, una preferencia, en general hay que atender primero a lo que señalan los padres, pero habrá casos en que tiene que limitarse (…)

El derecho a la educación para niños, niñas y jóvenes es auxiliado por el derecho preferente de los padres y esto también coexiste con el deber del Estado, según la Convención de Derechos del Niño, de garantizar que NNA sean educados en el principio de igualdad”.

Los parlamentarios de oposición sostienen que la educación no sexista podría ser una alternativa para los padres y estudiantes que así lo desearan y eligieran para sus hijos, “pero en ningún caso puede ser una obligación que deba promoverse desde un órgano del Estado”.

Ante estos hechos, ONU Mujeres expresó su preocupación y enfatizó la importancia de mantener una educación no sexista en el país como herramienta esencial para prevenir la violencia de género y eliminar estereotipos discriminatorios.

Con firma de su Directora Regional para Las Américas y el Caribe, María Noel Vaeza, destacan que la violencia contra las mujeres es un fenómeno global que requiere acciones inmediatas para su erradicación.

Según las estadísticas, la violencia física y sexual contra las mujeres tiene graves consecuencias en ámbitos físicos, psicológicos, educativos y económicos. 

En este contexto, ONU Mujeres destaca la relevancia de la educación no sexista como una herramienta esencial para prevenir la violencia contra las mujeres y eliminar estereotipos de género.

“La educación formal e informal permite impactar en las estructuras sociales”, reforzando la importancia de reaccionar contra la desigualdad, discriminación y violencia contra las mujeres.

La Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer (CEDAW) insta a los Estados Parte a adoptar medidas para eliminar la discriminación contra la mujer en el ámbito de la educación, haciendo referencia a la importancia de una educación no sexista y la eliminación de estereotipos de género en los currículos escolares.

“Justamente, Chile al aprobar una norma que aboga por la no discriminación de la mujer en el plano educativo, tal como lo es la educación no sexista, está dando cumplimiento a las observaciones del Comité de la CEDAW y a las Recomendaciones Generales antes destacadas, las que son claras en señalar que la superación de los estereotipos de género con una herramienta eficaz para la prevención de la violencia contra las mujeres”, asevera el documento.

Lee la declaración completa aquí.

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Breve historia de la evolución de la voz de la mujer en el entorno laboral

Fuente: People y Acciona

La voz de las mujeres no lo ha tenido fácil para ser escuchada, sobre todo en ámbitos de poder o en el entorno laboral.

people.acciona.com

Periodistas, políticas, mujeres en podcast y medios de comunicación, mujeres publicando libros, artículos, rodando películas, series… Afortunadamente, (aunque no en todos los países ni culturas por igual) cada vez son más las mujeres que ocupan un lugar en el discurso público, El camino hasta llegar a puestos de liderazgo ha sido largo. Hemos querido dibujar en este artículo una breve historia de cómo la voz de las mujeres comenzó a ser escuchada en los ambientes profesionales.

¿Qué voy a leer en este artículo?

El caso de la ignorada señorita Triggs

Esa es una sugerencia excelente, señorita Triggs. A lo mejor a alguno de sus compañeros aquí presentes le gustaría hacerla”. 

El caso de la ignorada señorita Triggs

Este es el texto que acompaña a la famosa viñeta de la ilustradora Riana Duncan.

En la imagen podemos ver una sala de reuniones donde una mujer, la mencionada señorita Triggs, está sentada con cuatro hombres trajeados alrededor de una gran mesa en la que podemos imaginar que es la sala de reuniones de una empresa.

Seguro que la situación le es familiar a más de una.

Una mujer propone una idea y es ignorada.

Al rato, uno de sus compañeros plantea lo mismo y es alabado por el resto.

Es lo que se conoce como hepeating y describe la situación en la que un hombre se apropia de las ideas, opiniones o comentarios realizados por una mujer que han pasado desapercibidos, mientras que él recibe alabanzas y felicitaciones por expresar exactamente lo mismo.

Es cierto que las mujeres han conquistado muchos derechos en el ámbito laboral. Pero cuando hablamos de igualdad real, no solo vale con tener voto. Cuando hablamos de la relación entre mujeres y poder, tener voz es igualmente indispensable.

El silencio de las mujeres en la antigüedad

La primera vez que se documentó cómo un hombre mandó callar a una mujer fue en la “Odisea”, de Homero, hace casi tres mil años.

Este relato épico de las aventuras de Ulises incluye una escena en la que Telémaco, hijo del protagonista y Penélope, le dice a su madre: “Vete adentro de la casa y ocúpate de tus labores propias (…). El relato estará al cuidado de los hombres, y sobre todo al mío. Mío es, pues, el gobierno de la casa”.

Este es el primer ejemplo que nos expone Mary Beard en su libroMujeres y poder, un manifiesto.

Con él, nos ilustra cómo de antigua es esta costumbre de la cultura occidental de acallar las voces de las mujeres en la esfera pública.

La autora trata de evidenciar la complicada relación que ha existido (y aún perdura) entre la voz de las mujeres y el espacio de los discursos y los debates.

A principios del siglo IV a.C., Aristófanes dedicó una comedia entera a la fantasía de que las mujeres pudiesen gobernar.

La broma se basaba en la idea de que estas no podían hablar en público con propiedad, que no podían alcanzar el elevado lenguaje de la política masculina.

En la mitología romana encontramos el caso de Ío, a quien Júpiter convirtió en vaca para que solo pudiese mugir y no hablar.

El discurso público y la oratoria definían la masculinidad como género, por lo que eran prácticas a las que las mujeres no podían tener acceso.

Del siglo I d.C. apenas tenemos ejemplos de mujeres que tuviesen voz en los foros públicos. Y los que nos llegan, son llamativos por la descripción que los acompaña.

Una de ellas fue Mesia, quien se defendió a sí misma en los tribunales y “dado que tenía una auténtica naturaleza masculina tras su apariencia de mujer, fue apodada la andrógina”, escribe Beard.

Otra fue Afrania, quien era tan “descarada” que, cuando intervenía, sus declaraciones eran descritas como “ladridos” o “gruñidos”.

Tal y como recoge el libro, en la época se llegaba a afirmar que: “una mujer debía guardarse modestamente de expresar su voz ante extraños del mismo modo que se guardaría de quitarse la ropa”.

Dice la autora que el discurso público y la oratoria, auténticos hilos conductores y de influencia en el papel público de los personajes, definían la masculinidad como género, por lo que eran prácticas a las que las mujeres no podían tener acceso.

A lo largo de la historia, se repiten los sucesos donde la voz de las mujeres es silenciada.

Olympe de Gouges

Quizás uno de los más reseñables sea el de Olympe de Gouges quien redactó en plena Revolución Francesa su famosa Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana.

“Si la mujer puede subir al cadalso, también se le debería reconocer el derecho de poder subir a la Tribuna”, reclamaba de Gouges.

Cuando los jacobinos prohibieron las expresiones de disidencia, ella se negó a permanecer en silencio, arriesgando su vida. De hecho, las autoridades la arrestaron bajo cargos de sedición, y el tribunal revolucionario la condenó a muerte.

“Si la mujer puede subir al cadalso, también se le debería reconocer el derecho de poder subir a la Tribuna

¿De qué pueden hablar las mujeres?

Si buscamos las contribuciones de las mujeres incluidas entre los mejores discursos de la historia, encontraremos que la mayoría -desde Emmeline Pankhurst hasta Hillary Clinton– tratan problemas o asuntos propios de las mujeres.

Como si ellas pudiesen hablar exclusivamente en público solo para hablar de lo que les impacta como género o como víctimas.

Existe una resistencia a la intrusión femenina en el territorio de discursivo tradicionalmente masculino. Como ocurrió cuando la jugadora de fútbol Jacqui Oatley abandonó el campo de juego para convertirse en la primera comentarista femenina del programa Match of the day.

Steve Curry, un periodista del ‘Daily Mail’, que declaró que «una mujer comentando el fútbol es algo aborrecible, es un insulto; la excitada voz de Oatley suena como una sirena de bomberos».

Beard apunta que estos prejuicios están profundamente arraigados en nosotros.

No en nuestros cerebros sino en nuestra cultura, en nuestro lenguaje y en los milenios de nuestra historia.

¿Qué prejuicios o procesos hacen que no se escuche a las mujeres?

El asunto de la voz no es baladí. La ex primera ministra británica Margaret Thatcher contrató a un entrenador de voz para transformar su voz y conseguir un tono más autoritario.

Margaret Thatcher (1925–2013)

Joey Cheng, profesora de Psicología e investigadora en la Universidad de Illinois (EEUU), probó en una investigación desarrollada en 2016 que las personas que hablaban en un tono de voz más grave eran consideradas más capaces y dominantes, con mayor influencia sobre los demás.

La experta en comunicación empresarial Teresa Baró detalla en el libro “Imparables” las claves para que las mujeres ganen visibilidad y sean escuchadas en sus entornos laborales, empezando por las reuniones de trabajo.

“Nuestro hablar discreto, el que adoptamos para no molestar, ser educadas y agradables, modestas y empáticas tiene la frustrante recompensa de ver cómo nos ignoran, cómo nos arrebatan el turno de palabra o cómo enmascaran con voces más potentes nuestras ideas para después pronunciarlas como propias”, expone Baró en las páginas de su libro.

El objetivo no es que las mujeres actúen como lo hacen los hombres.

Tampoco debemos caer en afirmaciones del tipo “después de todo, los hombres y las mujeres hablamos lenguas diferentes”. Porque si lo hacen es porque se les ha enseñado a comunicarse diferente.

Si queremos avanzar de verdad en la cuestión de la señorita Triggs, necesitamos sensibilizarnos sobre lo que entendemos por voz de autoridad y cómo hemos llegado a creerla.

Nuestro modelo mental de persona poderosa sigue siendo irrevocablemente masculino.

“Si no percibimos que las mujeres están totalmente dentro de las estructuras de poder, entonces lo que tenemos que redefinir es el poder, no a las mujeres”, escribe Beard.

Si no escuchamos la voz de las mujeres, nos estamos perdiendo la mitad de la historia.

https://www.casadellibro.com/libro-mujeres-y-poder-un-manifiesto/9788417067656/6178423

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Universidad de Oxford lanza a nivel mundial su nuevo examen para acreditar el B2 y C1 | 100% online para los niveles B2 y C1 de Oxford | Resultados disponibles en 5 diás

La Vanguardia

Madrid, 12 mar 2024 (EFE).-

Oxford University Press, la editorial de la Universidad de Oxford, ha elegido este martes a España para presentar a nivel mundial su nuevo examen de evaluación de inglés, que certificará los niveles B2 y C1 conforme al Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (CEFR).

El Oxford Test of English Advanced mide las destrezas relacionadas con el ámbito universitario y el actual contexto profesional, como por ejemplo la mediación, el debate o las presentaciones, e incluye la evaluación de habilidades más tradicionales y académicas como pueden ser los ensayos, lecturas y análisis de textos.

Se trata de un examen 100% en línea, que acredita la competencia lingüística de los alumnos.

Se ha desarrollado y validado con un equipo de expertos independientes y se puede realizar exclusivamente en centros examinadores autorizados (Approved Test Centre) en cualquier momento del año.

Oxford Test of English: Oxford University Press

Sin necesidad de preparación específica para la prueba y cuando uno quiera, puede certificarse en los niveles A2, B1, B2 y C1; cada uno de los niveles consta de cuatro módulos (speaking, reading, listening y writing) que se realizan en un máximo de dos horas y sin un orden preestablecido.

Durante toda la prueba el alumno podrá ver el progreso en cada uno de los bloques, así como el tiempo disponible y el consumido.

Se trata de un examen adaptativo, es decir, en función de las respuestas del examinado, el contenido de los bloques de comprensión lectora (reading) y auditiva (listening) irán variando.

La puntuación global se dará cuando se hayan completado los cuatro bloques y los resultados están disponibles en el plazo de cinco días.

Además, los módulos pueden repetirse de manera individual hasta cuatro veces en el mismo año, apareciendo siempre en el certificado mejores los resultados obtenidos.

Stephen Fahey, director general de OUP España, subraya que “realizar esta presentación en España confirma la importancia del país para nuestra organización. Además, muestra que el compromiso que tenemos para avanzar en línea con lo que el actual entorno global requiere tanto en términos de flexibilidad como de acreditación de las nuevas destrezas que el mercado demanda es firme”. EFE

Download free practice tests, audioscripts, and audio files for the Oxford Test of English.

Available from A2 to C1 levels.

Access all our free practice materials

Stories From Test Takers

You take the test in two hours, you have the results in 5 days, and the price is good.

Marina Rodrigo Lozano, test taker, Spain

Read Marina’s story (PDF, 3MB) Watch Marina’s story

A test that adapts to the student and tests them to their limit? That’s a really good idea.

Nicolás Bertone, test taker, Argentina

Read Nicolás’s story (PDF, 3MB) Watch Nicolás’s story

It’s amazing for anyone who needs to prove they have a good level of English.

Valeria Garro Abarca, test taker, Costa Rica

Read Valeria’s story (PDF, 3MB) Watch Valeria’s story

I absolutely recommend the Oxford Test of English because it takes just two hours, and you’ll have it your whole life.

Francisco Liébana Castelló, test taker, Spain

Read Francisco’s story (PDF, 3MB) Watch Francisco’s story

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La Lectura Cambia Vidas | Hoy Es Dia Internacional Del Libro! | ¿Cuál Me Recomiendas? | ¿Recuerdas Cuál Fue El Primer Libro Que Leiste?

“Hay quienes no pueden imaginar un mundo sin pájaros, hay quienes no puedan imaginar un mundo sin agua; en lo que a mí se refiere, soy incapaz de imaginar un mundo sin libros.” – Jorge Luis Borges

Nadie nunca lee un libro. Se lee a sí mismo a través de los libros.

📚Los resultados del último ciclo de PISA 2022, mostraron que las y los estudiantes chilenos obtuvieron 448 puntos en Lectura, superando al promedio de América Latina (400), pero manteniéndose bajo el promedio de la OCDE (476).

📊 Asimismo, el puntaje obtenido por Chile en 2022 no bajó significativamente respecto al ciclo anterior del año 2018. Sin embargo, se observó que la brecha entre hombres y mujeres se redujo de 20 a 6 puntos, lo que se debe a que las mujeres bajaron significativamente sus puntajes en 11 puntos.

📖 Desde la Agencia de Calidad de la Educación creemos que en el #DíadelLibro es importante trabajar la brecha en lectura que presentan las y los estudiantes de nuestro país y que como sistema educativo podemos abordar a través del fomento de la lectura a lo largo de la trayectoria educativa ✨.

Los Libros Construyen Personas

“El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho.” – Miguel de Cervantes

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Dangerous Narratives: Warfare, Strategy, Statecraft

by Ed. Ajit Maan (Author), Howard Clark (Author), Brian Steed (Author), Thomas Drohan (Author), Paul Cobaugh (Author), Aleksandra Nesic (Author), Christopher Holshek (Author), Frank Straub (Author), David Ronfeldt (Author), John Arquilla (Author) 

We specialize in Narrative Warfare – from undermining weaponized narratives launched by adversaries, to designing comprehensive strategies to achieve dominance in the human domain.

We are a team of high-level political advisors, military and intelligence professionals, and internationally recognized narrative and identity scholars, working together to deliver practical, actionable, strategic, and intrepid support to our clients.

Narrative Strategies is the only think-and-do tank postured to deliver operationalized narrative services and training at the most elite level.

On truth,lies, and the unconscious aspects of narrative triggering:

We offer unique expertise that is the foundational missing link in campaigns focused on countering terrorism, undermining terrorist recruitment, managing crises, defeating dark networks, and stabilizing civilian populations.

Our team also provide many advisory services to governments, private sector clients, and educational institutions. 

**

Narrative directly impacts the threat environment whether in a physical conflict zone, or in terms of the effects of radicalization, or the interference of foreign governments in domestic politics.

Therefore dominating the narrative space should be a priority.

That is where non-state actors fight best.

That is where foreign governments have proven effective in waging war against us without getting dirty hands. That is precisely where our enemies dominate, and no amount of firepower will create a win in that space.

The center of gravity in any conflict is the narrative space. It always has been.

But in the past we have mis-identified parts for the whole; just as terrorism is only one aspect of psychological warfare, so too psychological warfare is only one aspect of Narrative Warfare.

Narrative Identity Theory is the basis of Narrative Warfare. Psychological, Information, Influence, and Stability Operations, are all aspects of Narrative Warfare.

They fall under its domain.

The most effective weapons in warfare have always been the ones that target the cognitive space because they are the most enduring.

Kautilya in India in the 4th century BC refers to the psychologically based tactics and strategies of those before him, suggesting that the strategies may have been employed as early as 650 BC.

Hits in the cognitive space were prescribed by Sun Tzu, practiced by Genghis Khan’s armies, employed by Xerxes, the Persian General 2,500 years ago, by Hannibal more than 200 years before the birth of Christ.

Native American tribes understood that their blood-curdling screams terrorized their enemies, thereby reducing their will to fight before the fight began.

But hits in the cognitive space do more than produce a win before the bullets fly.

It is a mistake to assume that narrative is only a non-kinetic strategy that belongs in the soft power toolbox.

Narrative underlies any conflict, even the most kinetically oriented.

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#MaxineNweri: ‘I now know that anything is possible’ | From a women’s shelter to Cambridge University

No matter how low you sink, your dreams can still come true: one woman’s inspirational story

by Maxine Nwaneri, Source: The Guardian, Sun 21 Apr 2024 12.00 BST

As a woman with decades of business experience, a Cambridge graduate with a fulfilling career running my own company, alongside a joy-filled family life, few would guess from looking at me today how close I came to having a very different story.

From the outside, my childhood was idyllic – my family lived in Nigeria until I was 11, before moving to London. I went to Sunday school at church every week and I aspired to be a doctor, just like my cousin. I envisaged having a beautiful house, a fulfilling career, a nice husband, kids, and, most of all, making my parents proud.

My mum and dad worked so hard to give us the brightest future possible, but that also came with a lot of rules and expectations. Looking back, I can see that those rules were there to protect my siblings and me, especially when we moved from Nigeria to an entirely new world and culture in London.

As a teenager, though, it felt like control – and I wanted none of it. I was an extremely shy and introverted child, so I bottled up my emotions for the most part, until it all came to the fore one day. After a blazing row with my parents, I ran away from home. Things spiralled very quickly. In a little over a year, I was using drugs and had dropped out of sixth form.

I fell in with the wrong crowd and things spiralled very quickly. In a little over a year, I was using drugs and had dropped out of sixth form. I was unable to keep down a real job, let alone a permanent address. I had never thought my fight with my parents, and subsequent flight for freedom, would lead me to this homeless and hopeless mess in which I felt more trapped than ever before.

The moment that would go on to change my life forever arrived by chance: I found myself in a dark and dingy room with a friend who had suggested I go with her to see a guy about a job. It soon transpired that that “guy” was a pimp, and the “job” was sex work.

The reality of my situation hit me like a ton of bricks as I stood in that dank, foul-smelling flat. The main thought running through my head was: “I can’t do this… I just can’t do this.”

The man standing in front of me seemed to read my mind. He looked at me with obvious fury and disgust and asked: “What choice do people like you have, anyway?” I closed my eyes tight, fighting back hot tears. I think a slap in the face would have hurt less.

He was right. The painful truth was that I was a complete mess. I had ruined my life and let down everyone who cared about me. I had nothing to my name and no one to call. Even so, I knew I couldn’t go through with it. I had sunk so low, but there was still some sense of my true self deep within.

In that moment, I was struck by a sudden thought: “This is not who you are meant to be. You are meant for so much more!” Somehow, that small piece of inner guidance gave me the courage I needed to peel my feet off the floor, turn around and run full speed out of the flat and into the freezing cold Soho street outside. I had sunk so low, but there was still some sense of my true self deep within

As soon as I made the firm decision to trust that inner guidance, something shifted. Even though I had given up on many of my dreams, friendships and family members, I wasn’t ready to give up on myself. At that moment, I decided I would do whatever it took to rebuild my life again.

In spite of my terrible A-level grades, through clearing I managed to get into the University of Wales Bangor to study banking and finance.

This move would not only help me get back into the school system, but get my life back on track too – the almost 300-mile distance between Bangor and London meant I would be far away from anyone who could pull me back into what I hoped would quickly become my old ways.

I made my way to a women’s shelter to get help for the basics, before returning to my family to apologise and attempt to reconcile with them. I was overwhelmed with joy and deep regret for how I had treated them as they welcomed me back with love and open arms, no questions asked.

On the day I was to leave London to go to Bangor to start university, my mum and dad came along to Euston station to see me off. They were so proud.

I cried nonstop as they helped me get my bags on to the train, hugged me, then got back on to the platform where they waved for as long as they could, even as we pulled away.

Gradually, I managed to break free of so many of the crazy habits that had been normal in my life to this point and I began to thrive again.

The university had such a profound impact on me. Based on the recommendation of one of my professors, I was accepted for a year-long internship at an international bank between the second and third years of my degree.

The internship went phenomenally well and I secured a job offer to work with the bank after I graduated before I’d even started my final year at university. The internship went phenomenally well and I secured a job offer.

Eventually, I graduated with a first and won the Jack Revell Prize for the highest-scoring banking and finance dissertation in my year.

I began a career in finance, first as a credit risk analyst, then as a credit risk consultant.

By the age of 25, however, I started to get an itch for something more, or at least different. I just wasn’t sure what.

For months, I suppressed the itch. “Life is good, Maxine, don’t rock the boat,” I would think to myself, while trying to forget about it. Except I couldn’t. I wondered what was wrong with me.

I knew how lucky I was: the company I worked for was great, as were my colleagues; the money was good, and the job came with all kinds of perks, but when I was alone, away from all the noise and advice of friends and family, I couldn’t shake the feeling that something was missing.

It took a chance meeting to put those missing pieces together. I happened to be introduced to Obi Arinze – she is from Obosi, the same village in Nigeria as my mum. A recent Harvard MBA graduate, she agreed to have a mentoring conversation with me.

I told her about my career and my feelings of uncertainty on what to do next. She suggested, based on my track record, that it was probably a good time to invest in an MBA, and I ought to apply for a school like Harvard.

I fell silent at her words and my heart sank. People like me don’t get into schools like that. Before I could politely cut the call with Obi, she interrupted my train of thought, offering to mentor me through the process.

I couldn’t believe that she believed me capable of getting into a top university, but I also knew that, if she was going to invest her time in me, I wouldn’t let her down. 

I now know that anything is possible, which is why I have devoted my career to helping other people.

Over the next nine months, she coached me through the detailed and intense application process. The first major hurdle was the GMAT exam.

With Obi’s help, I ended up scoring in the top 2% of all those who took the exam globally. Then there were the application essays, references and interviews.

Through it all, she gave me the support I needed to put in the monumental and stellar effort that finally got me admitted into the Cambridge MBA class of 2007.

As a child growing up in Nigeria, the only two international universities I had ever heard of were Oxford and Cambridge. For some reason, I took more of a liking to Cambridge and dreamed that, one day, it might be nice to go there.

After my life took a detour in my teens, that dream died and I forgot all about it. It was no longer anywhere near my radar. Even after I got my life back on track, I would never in a million years have believed Cambridge was possible for me – until I met Obi.

I now know that anything is possible, which is why I have devoted my career to helping other people find their own direction. Their many success stories have convinced me that no matter what life looks like now, it is possible to create a life beyond your wildest dreams.

Maxine Nwaneri is the author of The Future is Greater, A Working Mother’s Guide to Finding Balance published by HarperCollins HQ at £16.99. Order it for £14.95 at guardianbookshop.com

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Beca de Formación Digital Mineduc-Huawei: Postula hasta el 26 de Mayo!

https://formaciondigital.mineduc.cl/

Fuente: Formación Digital Mineduc: 20 de abril 2024

Este año 10 estudiantes de carreras técnicas del área STEM podrán conocer y aprender en las inmediaciones de la empresa Huawei en Shenzhen, China.

Así es Shenzhen, la ciudad china donde se fabrican los productos Huawei

¡Aprovecha esta oportunidad y postula hasta el 26 de mayo!

Queremos que desarrolles y potencies tus habilidades tecnológicas al máximo, es por eso que el Gobierno de Chile, en conjunto con la Universidad de Huawei (centro de educación y capacitación de la industria) y la casa matriz de la empresa Huawei en Shenzhen (China), te invitan a postular a la Beca de Formación Digital Mineduc-Huawei, que consiste en un viaje de dos semanas al país asiático, lugar en que las y los seleccionados participarán de actividades tanto en la universidad como en la empresa tecnológica de Huawei.

El objetivo es que puedan ver en terreno la producción de soluciones digitales de vanguardia y aprender diferentes competencias digitales necesarias para el mundo de hoy.

El Ministerio de Educación es la entidad encargada de realizar este proceso a través de la División de Educación Superior Técnico Profesional de la Subsecretaría de Educación Superior, que tiene como objetivo principal desarrollar y potenciar la educación de las y los estudiantes de instituciones TP y de quienes estudian carreras STEM (ciencias, tecnologías, ingenierías y matemáticas).

“Aquí todo es más rápido”. El lema en Shenzhen es: “el tiempo es dinero”. Foto: El Comercio Perú

¿En qué consiste?

La Beca de Formación Digital Mineduc-Huawei es una iniciativa impulsada por el Gobierno de Chile, la Universidad de Huawei y la casa matriz de la empresa Huawei.

Esta beca considera 10 cupos para igual número de personas que cumplan con los requisitos solicitados, tiene una extensión de dos semanas y cubre todos los gastos asociados para las y los seleccionados.

Está dirigido a las y los estudiantes de educación superior técnico profesional que estudien una carrera STEM y quieran ampliar sus habilidades digitales.

¿Quiénes pueden participar?

Estudiantes que sean alumnas/os regulares de una carrera técnica STEM en instituciones de educación superior del país (CFT, IP, universidades), que cuenten con buen rendimiento académico y que tengan un nivel de inglés medio y/o avanzado.

¿Cuáles son los requisitos para postular?

1. Estudiantes chilenas/os. Si son estudiantes extranjeros, podrán postular si cuentan con residencia definitiva en Chile.

2. Ser mayor de 18 años.

3. Ser estudiante regular técnico profesional de alguna institución de educación superior en alguna carrera STEM (ciencias, tecnologías, ingenierias, matemáticas).

4. Tener un nivel de inglés medio y/o avanzado.

5. Demostrar un buen rendimiento académico en la carrera actual. Por ejemplo, se espera que las y los postulantes tengan un promedio ponderado de al menos 5,5 en una escala de 1 a 7.

¿Cuáles son los plazos de postulación?

Las y los estudiantes interesados en participar de esta beca deben realizar su postulación y llenar el formulario de inscripción hasta el 26 de mayo de 2024 a las 23:59 horas.

* No se considerarán válidos formularios incompletos.

¿Qué incluye esta beca?

La beca considera las dos semanas de estadía en China e incluye el traslado de las y los estudiantes a Santiago (en caso de que sean de regiones). Pasajes aéreos de ida y regreso entre Santiago y China, transportes terrestres, alojamiento y alimentación durante toda la estadía en el país asiático, seguro médico de viaje, costos asociados a la obtención de la visa para entrar a China, además de actividades académicas, culturales y tecnológicas.

https://formaciondigital.mineduc.cl/

**Postulación y documentos**

Descarga las bases aquí

Revisa aquí las carreras STEM

Accede al formulario de postulación

Más información en https://lnkd.in/eW2VhnVp y en la nota de LUN:
https://lnkd.in/eJEGYYg9

https://saguez-and-partners.com/en/project/huawei-shenzhen/

The new phenomenon of Hosping®

It’s not exactly news that physical commerce is suffering.

At the same time, internet sales are taking off with sometimes spectacular results: e-commerce represents 35% of purchases in China versus 11% in the United States. And yet…

The more connected that society becomes and the faster that life accelerates, the more people crave emotional, real-life exchanges, with outstretched hands, friendly smiles, a fresh look and moments of happiness and warmth…

At Saguez & Partners, we coined the term Hosping® – the meeting of hospitality and shopping – to name this revolution, these new uses.

The objective?

To create a friendly and sensitive place that offers personalized experiences.

More than just a store, it’s a three-story, 1,300 m2 piece of relational architecture.

The era of flashy, brand-centric flagships has passed. The game changers in today’s commerce are those who demonstrate the generosity and empathy to create inviting, feel-good spaces where every detail has been considered to provide service. 

Shopping is dead, long live Hosping®.

https://www.lun.com/Pages/NewsDetail.aspx?dt=2024-04-20&EsAviso=0&PaginaId=15&bodyid=0
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Sylvia Eyzaguirre: Rescatemos la educación pública | Estudio UDD revela que el 40% de los nuevos SLEP presenta índices de Alta Complejidad para partir 

Fuente: La Tercera Domingo, 21 de Abril 2024

El Ministerio de Educación presentó un proyecto de ley para perfeccionar los Servicios Locales de Educación (SLEP), que reemplazan a los municipios como sostenedores de la educación pública. Para evaluar este proyecto es importante tener presente, primero, los nudos críticos de la educación municipal y, segundo, los problemas que presentan los actuales SLEP.

Existe relativo consenso sobre los nudos críticos de la educación municipal. En primer lugar, hay una dilución de responsabilidades relativas a lo técnico-pedagógico entre el Ministerio de Educación y los municipios.

En segundo lugar, existe conflicto de intereses políticos. La gestión de la educación en los municipios depende fuertemente de la voluntad del alcalde de turno.

La mayor parte de las veces, los alcaldes no están dispuestos a tomar decisiones que implican costos políticos altos pero que son necesarios, como, por ejemplo, el cierre o fusión de establecimientos o ajustar la planta docente.

Por el contrario, la educación pública era un perfecto botín para pagar favores políticos a costa de los niños.

**Noticias Relacionadas Mineduc presenta proyecto de ley que fortalece la instalación y administración del Sistema de Educación Pública y sus Servicios Locales** | 4 abril 2024

En tercer lugar, los equipos directivos de las escuelas carecían de autonomía para gestionar sus establecimientos.

Lamentablemente, el diseño de los SLEP no corrige estos nudos que son neurálgicos.

Es más, la nueva arquitectura de la educación pública agudiza el problema.

La dilución de las responsabilidades técnico-pedagógicas entre el SLEP y el Ministerio de Educación continúan, pero a ellas se suma la confusión que genera la ley respecto de las responsabilidades de los establecimientos escolares y los SLEP, y entre la Dirección de Educación Pública y el Comité Directivo Local.

Los conflictos de intereses políticos también se mantienen en el nuevo sistema e incluso se acrecientan.

La nueva educación pública es un botín del gobierno de turno y, por lo mismo, ha sido incapaz de racionar su oferta educativa, aumentándola de forma oportuna y reduciéndola cuando sea necesario; así como tampoco para ajustar la corrupta sobredotación que existe.

Estudio UDD revela que el 40% de los nuevos SLEP presenta índices de Alta Complejidad para partir 

Basta mirar lo que ha pasado en Atacama y Valparaíso para darse cuenta que en este punto incluso se puede haber retrocedido. Con los nuevos SLEP tampoco se avanzó en mayor autonomía para los establecimientos. Todo lo contrario.

La arquitectura está pensada de arriba hacia abajo, centralizando las decisiones más importantes en el SLEP, dejando poca autonomía para los directores. A ello hay que sumarle nuevos problemas.

La gestión de los recursos se ha vuelto más burocrática y lenta que en el sector municipal, pues al ser los SLEP parte de la orgánica del Estado, sus recursos se rigen por la Ley de Subvenciones y además por la Ley de Presupuestos.

Otro problema es el desproporcionado tamaño de los SLEP, que ha mostrado ser ineficiente.

Resulta incomprensible que el proyecto de ley que busca perfeccionar la educación pública no resuelva prácticamente ninguno de estos nudos y avance decididamente en la dirección contraria.

El proyecto no modifica la figura jurídica de los SLEP, manteniendo uno de sus principales problemas: la gestión de los recursos.

Además, exacerba una arquitectura engorrosa que diluye responsabilidades en vez de acotarlas y no avanza en entregar más responsabilidades a los equipos directivos de los establecimientos, sino que propone como gran solución crear una superestructura por sobre las de la DEP y el Ministerio de Educación: el Comité de Ministros.

El diseño kafkiano de la institucionalidad responde a la desconfianza que permea todo el sistema.

Dicha desconfianza es razonable en la medida en que la educación pública siga estando capturada políticamente.

La arquitectura de la nueva educación pública debe partir desde la escuela y los niveles superiores deben ser funcionales a la escuela y no al revés.

Esta nueva arquitectura debe estar basada en la confianza, pero ello solo será posible si la cúpula política decide devolver el botín de la educación pública a los niños.

Por Sylvia Eyzaguirre, investigadora CEP

https://educacionpublica.gob.cl/

Estudio UDD revela que el 40% de los nuevos SLEP presenta índices de Alta Complejidad para partir 

Fuente: Universidad del Desarrollo

Dada la contingencia nacional sobre los Servicios Locales de Educación Pública (SLEP), la Facultad de Educación realizó un informe en donde se presentan una serie de indicadores que conforman, lo que han denominado, el Índice de Complejidad de Instalación.

Para ello, se consideró criterios como rotación docente, deserción, resultados SIMCE, asistencia, entre otros.  

Entre los resultados generales, de los 43 establecimientos que se convertirán en SLEP en los próximos tres años, 17 de ellos fueron catalogados con Alta Complejidad para su instalación.

Esto significa que el 40 % de los establecimientos que pasarán por el proceso de implementación de los SLEP enfrentan desafíos significativos para su cambio.

“A través de este indicador se plantean los desafíos que implicará, tanto la toma de control a través del traspaso, como la posterior gestión, administración y liderazgo de este nuevo sostenedor de la educación pública”, destacó Mauricio Bravo, vicedecano de la Educación UDD. 

Según explicó Bravo, “en estos SLEP se requerirán estrategias de gestión y recursos educativos más intensivos para abordar sus desafíos porque son establecimientos que incluyen, por ejemplo, altas tasas de vulnerabilidad y ruralidad, mayores tasas de recambio de profesores, problemas de asistencia y deserción escolar importantes”. 

Entre los futuros SLEP que tienen mayor índice de Complejidad de Instalación se encuentra el de Los Álamos (Región de Maule) y el de Cachapoal Costa (Región de O´Higgins).  

Revisa el estudio completo aquí

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Universidad de Talca y Embajada de Estados Unidos entregaron becas para estudiar inglés

La embajadora de ese país. Bernadette Meehan, llego hasta el Campus Linares de la Casa de Estudios para participar de la ceremonia a la que asistieron 17 profesores de liceos municipales que serán capacitados gratuitamente en el uso de este idioma.

English Access Program

English Access es un programa para jóvenes de primero a tercero medio, de establecimientos públicos o subvencionados, que asisten durante dos años a un mínimo de 360 horas de clases de inglés, cultura, liderazgo y de servicio a la comunidad.

Actualmente, hay 19 programas a lo largo de Chile, con un total de 250 alumnos. A nivel mundial, más de 150 mil alumnos en 85 países participan en el programa English Access.

Desde que se inició en Chile, en 2008, más de 600 alumnos se han graduado de este programa. Esto les ha abierto la posibilidad de ampliar sus perspectivas laborales así como participar en otras iniciativas impulsadas por la Embajada de Estados Unidos donde se requiere manejo del idioma inglés.

Para más información sobre el Programa de Inglés de Microbecas Access, por favor haz clic aquí. 

**Historias Relacionadas**

Estudiantes de enseñanza media culminan exitoso programa de inglés con el apoyo de la escuela de pedagogías en Inglés y la embajada de EEUU

Fuente: Univ. de Talca

El programa Access es un programa de microbecas otorgadas por el Departamento de Estado (State Department) de los Estados Unidos.

Dicho programa tiene como objetivo preparar a estudiantes que tengan pocos conocimientos de inglés para la comunicación efectiva en el idioma y el desarrollo de habilidades críticas a través de interacciones significativas, aprendizaje cooperativo y contextos reales.

Habilidades que idealmente les ayuden a conseguir mejores oportunidades académicas y de trabajo, así como también la posibilidad de participar en programas de intercambio. Access está orientado a estudiantes de enseñanza media de establecimientos educacionales públicos y en particular hacia estudiantes de situación socioeconómica que no les permita costear un curso de inglés, el cual es impartido por la Escuela de Pedagogías en Inglés de la Universidad de Talca.

La cohorte graduada de establecimientos educativos de Linares comenzó en junio de 2019 con clases presenciales en el Campus Linares finalizando de forma remota en el mes de septiembre de este año.

El programa tiene una duración de dos años, en donde los estudiantes aprendieron el idioma inglés mediante el uso de metodologías activas (Modelo de la Escuela de Pedagogías en Inglés) y según las recomendaciones del Programa Access.

Aparte del aprendizaje del idioma, también se hizo foco en los valores de la cultura estadounidense, el trabajo comunitario, liderazgo y el desarrollo personal del estudiante.

Durante el último año de clases, se contó con un profesor nativo, proveniente de Australia, Sr. Francis Cormick.

Karla Bustos, Coordinadora del programa indicó que “El programa Access ha tenido la gran tarea de acompañar a un grupo de jóvenes de la región del Maule, en el desarrollo de sus habilidades en el idioma inglés, tanto así como del desarrollo de habilidades de liderazgo, responsabilidad social y pensamiento crítico.

Nuestros estudiantes tuvieron la oportunidad de tomar clases con un hablante nativo durante el último año, lo que los ayudó en sus habilidades orales del idioma y a trabajar en su propia seguridad al momento de hablar inglés.

Como Escuela, estamos muy orgullosos de este proyecto, ya que nos ha permitido acercarnos aún mas al sistema escolar del Linares y le ha dado la oportunidad a un grupo de estudiantes de acceder a este curso sin ningún gasto de su parte”.

María Ignacia Fuentes, estudiante del Liceo Bicentenario Instituto Comercial, valoró el programa: “Para mí, todo el programa Access fue una instancia llena de nuevos conocimientos y de aprender inglés de forma entretenida.

Universidad de Talca

Durante el año 2019 al ser de manera presencial las clases eran muy didácticas, con trabajos grupales, creaciones de presentaciones, mini obras de teatro e incluso creando canciones. Además, todos los alumnos se conocían de mejor forma y era una manera muy divertida de aprender.

Con la llegada de la pandemia las clases se tuvieron que hacer online pero de igual forma los profesores siguieron con sus clases didácticas, con trabajos en equipo online, creando historias, aprendiendo la cultura de Estados Unidos y conociendo en ello el inglés desde una forma más entretenida.

Siempre diré que el programa Access fue la mejor instancia que tuve para aprender inglés, mejorar mi conocimiento del idioma e incluso para hacer más amigos interesados en la cultura estadounidense».

Dr. Mauricio Veliz Campos, Director de la escuela de Inglés indicó que “Iniciativas como el Programa Access logran materializar nuestro sentido más profundo de la formación (de profesores) de inglés: Lograr un sentido transformador en las vidas de estudiantes de establecimientos escolares de la zona, potenciando una perspectiva global. Esperamos, por cierto, continuar siendo facilitadores de iniciativas como éstas”.

*UTalca capacitará a profesores de establecimientos públicos en el idioma inglés*

14 octubre, 2022| La iniciativa adjudicada a la Casa de Estudios por parte del Gobierno Norteamericano preparará a docentes de establecimientos municipales en el uso pedagógico de esta lengua en las regiones Metropolitana, de O`Higgins y del Maule. 

Profesores de liceos municipales de tres regiones del país serán capacitados gratuitamente en el uso del idioma inglés, gracias a un proyecto que se adjudicó la Universidad de Talca, y que cuenta con fondos del Gobierno Norteamericano. 

La iniciativa, que se ejecutará durante dos años -a contar de 2023- por parte de la Escuela de Pedagogía en Inglés de la Facultad de Ciencias de la Educación de dicha Casa de Estudios, será patrocinada por el Departamento de Estado (State Department) de los EEUU a través de su Embajada en Chile.  

El Programa se denomina “Formación de Profesores de English Access” (Access for Teachers, en inglés) y se dictará en formato presencial. Está destinado a profesores en servicio de liceos públicos de las regiones Metropolitana, del Maule, y de O´Higgins, que se desempeñan en el área STEAM, es decir, que enseñan asignaturas como Física, Química, Matemática, Biología, Tecnología o Artes, además de ramos correspondientes a establecimientos Técnico-Profesional. 

“El Departamento de Estado de los EE.UU. eligió a la Universidad de Talca, justamente, por su cobertura geográfica territorial y estar presente en tres regiones distintas del país”, detalló Karla Bustos, secretaria académica de la Facultad de Ciencias de la Educación de dicho plantel.  “Queremos abarcar la mayor cantidad posible de profesores de establecimientos de educación pública”, agregó. 

Contenidos 

El programa “Access for Teachers” ofrecerá dos años de estudio con un total de 360 horas de clases intensivas, que se dictarán después del trabajo y/o los fines de semana.  

Dentro de los contenidos se incluirán módulos sobre la cultura estadounidense y los valores democráticos, cómo aportar al desarrollo socioeconómico de Chile, cómo emplear el inglés como medio de instrucción en el aula y promover la participación en los programas de intercambio y estudio en los Estados Unidos. 

Mauricio Véliz, director académico del proyecto, detalló que, en términos pedagógicos, los profesores que participen del programa “recibirán un repertorio sólido de metodologías de enseñanza relacionadas, para que puedan movilizarlas en sus contextos profesionales”. 

“Así, tanto los docentes en servicio como sus estudiantes podrán acceder a conocimientos y habilidades pertenecientes a sus propias áreas de disciplina, que de otro modo serían inaccesibles debido a las barreras del idioma, lo que sin duda ampliará sus horizontes culturales y académicos”, valoró. 

Las clases se dictarán en los campus de Linares, Colchagua y Santiago de esta Casa de Estudios. 

A través de una metodología activa, con aprendizaje basado en proyectos y centrado en el estudiante, los profesores de asignaturas científicas podrán, al terminar su capacitación, hacer sus clases en inglés, emplear material de apoyo pedagógico en este idioma y fomentar el uso del idioma en los liceos públicos beneficiados.  

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El inglés “se toma” Chile gracias al programa de micro-becas English Access

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El inglés “se toma” Chile gracias al programa de micro-becas English Access

Fuente: US Embassy in Chile

Unos 700 estudiantes chilenos de colegios públicos y subvencionados han completado exitosamente el programa, desde Arica a Punta Arenas.

Hoy nadie pone en duda la importancia del inglés como herramienta esencial para mejorar las opciones laborales de las personas.

En un mundo cada vez más conectado, la embajada de EE.UU. en Chile ha ido ampliando las oportunidades para estudiantes de típicamente entre 14 y 18 años, provenientes de establecimientos públicos y subvencionados, para que tengan acceso a un programa de enseñanza y profundización del idioma inglés, que hoy tiene presencia en todo Chile. Sólo este año, se habrán graduado 187 alumnos de distintas ciudades del país.

Desde el año 2008, la embajada trabaja en asociación con diversas instituciones para poner a su disposición el Programa de Microbecas English Access, diseñado para jóvenes de primero y segundo medio provenientes de establecimientos públicos.

Bajo este programa, los alumnos reciben un mínimo de 360 horas de clases de inglés, que también incluyen aprender habilidades de liderazgo y cultura estadounidense, desarrollar sus talentos y trabajar en proyectos de servicio a la comunidad por un período de dos años.

Hasta la fecha, cerca de 700 estudiantes chilenos han completado exitosamente el programa, desde Arica a Punta Arenas.

En este momento hay 14 programas a lo largo de Chile con un total de 275 alumnos. 

Hay 200 alumnos en programas en las ciudades de Arica, Alto Hospicio,  La Serena, Valparaíso, Santiago, Curicó, Linares, Chillán, Concepción, La Unión y Punta Arenas, y además, desde 2017, como resultado de alianzas público-privadas con empresas estadounidenses en Chile y otras organizaciones chilenas, hay cinco programas que operan en el Valle del Elqui, Antofagasta, Santiago, Viña del Mar y Tucapel, los que suman 75 estudiantes más.

La Embajada de EE.UU. sostiene que una mejor capacidad en el inglés abre las puertas a mejores oportunidades profesionales, educacionales y de intercambio, y por eso fomenta la ampliación de programas de inglés después de las horas de colegio, para estudiantes de colegios públicos y subvencionados, precisamente a través del Programa de Microbecas English Access del Departamento de Estado.

Desde su creación en 2004, a nivel mundial más de 175 mil estudiantes de más de 85 países han participado en los programas Access.

El programa brinda una oportunidad a alumnos de sectores menos aventajados, principalmente de entre 13 y 20 años de edad, proporcionando una beca que cubre los gastos del programa de estudio de inglés.

Una vez finalizada su participación en el programa Access, los alumnos cuentan con un nivel de inglés sólido, son más seguros de sí mismo, y cuentan con herramientas que les han permitido participar en programas de intercambio internacionales, continuar sus estudios en la universidad o escuelas técnicas, trabajar en industrias que requieren del idioma inglés y transformarse en líderes en sus comunidades.

La embajada de Estados Unidos en Chile trabaja con una amplia variedad de instituciones educacionales socias que implementan el programa, como por ejemplo Inacap Arica, SNA Educa, la Universidad de Talca, entre otras, así como con la red de Institutos Chileno Norteamericanos del país.

Sin embargo, recibimos muchas más solicitudes para incorporar nuevas clases de las que podemos realizar, por lo que hemos buscado socios para implementar programas similares, por ejemplo, trabajando con empresas estadounidenses con presencia en Chile, que se han dado cuenta de la importancia de devolverle la mano a su país anfitrión y que han visto el beneficio de incentivar el aprendizaje del inglés para una potencial futura fuerza laboral.

Es así como por ejemplo, la empresa Albemarle se asoció con la Universidad Católica del Norte; AT&T con PUCV; Amazon con Inacap Renca, y Fundación Educacional Oportunidad con su programa WeLearn que trabaja con escuelas de Paihuano y Peralillo.

Por U.S. Mission Chile | 20 diciembre, 2019 | Categorías: Noticias | Etiquetas: English Access

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Ley Karin ¿qué se entiende por acoso laboral, acoso sexual y violencia en el trabajo?

Fuente: 24horas.cl Jueves 18 de abril de 2024

La nueva Ley Karin establece que no es necesario que los actos de hostigamiento sean reiterados para aplicar sanción.

En agosto de este 2024 entra en vigencia la llamada Ley Karin, la cual modifica el Código del Trabajo en materia de prevención, investigación y sanción del acoso laboral, sexual y violencia en el trabajo. Revisa detalles relevantes de la normativa. 

Ley Karin: definición de acoso sexual, laboral y violencia en el trabajo 

Lo primero que determina la Ley Karin es que “las relaciones laborales deberán siempre fundarse en un trato libre de violencia, compatible con la dignidad de la persona y con perspectiva de género“. 

Además se explica que el acoso laboral, sexual y violencia en el trabajo son actos contrarios al cuidado de la dignidad de las personas; y luego define los tres tipos de hostigamiento:

  • El acoso sexual: entendiéndose por tal el que una persona realice, en forma indebida, por cualquier medio, requerimientos de carácter sexual, no consentidos por quien los recibe y que amenacen o perjudiquen su situación laboral o sus oportunidades en el empleo.
  • El acoso laboral, entendiéndose por tal toda conducta que constituya agresión u hostigamiento ejercida por el empleador o por uno o más trabajadores, en contra de otro u otros trabajadores, por cualquier medio, ya sea que se manifieste una sola vez o de manera reiterada, y que tenga como resultado para el o los afectados su menoscabo, maltrato o humillación, o bien que amenace o perjudique su situación laboral o sus oportunidades en el empleo.
  • La violencia en el trabajo ejercida por terceros ajenos a la relación laboral, entendiéndose por tal aquellas conductas que afecten a las trabajadoras y a los trabajadores, con ocasión de la prestación de servicios, por parte de clientes, proveedores o usuarios, entre otros.

La directora de People and Culture en Rankmi, Cecilia Undurraga, hace hincapié en el cambio que significa la Ley Karin respecto a conductas que teníamos normalizadas. 

“La nueva Ley de Acoso Laboral es un cambio de paradigma en cómo nos relacionamos dentro de nuestro entorno laboral, anteponiendo el bienestar de las personas. Aquellas conductas que antes eran vistas como una forma de “ejercer poder” -que podían ser desde cambiar de puesto a un trabajador de manera arbitraria hasta restringir con quién habla dentro de la empresa, o incluso comentarios inadecuados sobre su vida personal-, son motivo de denuncia e incluso pueden ser penalizados”, indica. 

La experta también señala que independiente de la normativa, “es importante que las empresas tengan protocolos internos para mantener un buen clima laboral, el cual finalmente incide en la productividad de las organizaciones”.

El hostigamiento ya no debe ser reiterado para sancionarse

Uno de los mayores avances que establece la Ley Karin respecto de la legislación antigua, es que es suficiente una sola vez o un solo acto de acoso laboral, sexual o violencia en el trabajo para que este pueda ser sancionado; a diferencia de la ley anterior donde se establecía que el hostigamiento debía ser reiterado para constituir acoso. 

Así lo menciona específicamente en la letra b del inciso primero del artículo 2, mencionada más arriba:  

El acoso laboral, entendiéndose por tal toda conducta que constituya agresión u hostigamiento ejercida por el empleador o por uno o más trabajadores, en contra de otro u otros trabajadores, por cualquier medio, ya sea que se manifieste una sola vez o de manera reiterada, y que tenga como resultado para el o los afectados su menoscabo, maltrato o humillación, o bien que amenace o perjudique su situación laboral o sus oportunidades en el empleo.


Fuente: 24horas.cl

Ministra de la Mujer explica la Ley Karin: “Este es un gran paso para las trabajadoras”

Francisca Jünemann, presidenta de ChileMujeres, sobre Ley Karin: “Las 18 conductas que, según la ley, son constitutivas de acoso laboral, no están en ninguna parte. Eso es falso”

El profesor y presidente del Departamento de Derecho del Trabajo y Seguridad Social de la Universidad de Valparaíso, Matías Rodríguez, detalló las principales modificaciones a la normativa.

  • Modificación en el concepto de “acoso laboral”, donde se elimina la reiteración como exigencia en las conductas de hostigamiento.
  • Introduce el concepto de violencia laboral y amplía la protección a trabajadores ante conductas de personas ajenas a la empresa.
  • Se aplicará un protocolo para regular la identificación de riesgos y medidas de prevención del acoso sexual, laboral y violencia en el trabajo.
  • Se optimizará el proceso de investigación y castigo del acoso sexual.

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**18 conductas que serán delito en la nueva ley**

  • Restringir a un subordinado las posibilidades de hablar.
  • Separar a un trabajador de sus compañeros cambiándolo de lugar.
  • Prohibir a los compañeros que hablen con una determinada persona.
  • Obligar a alguien a realizar labores en contra de su conciencia.
  • Juzgar el desempeño de un trabajador de forma ofensiva.
  • Cuestionar injustificadamente las decisiones de un trabajador.
  • No asignar tareas a un trabajador o asignarle tareas por debajo de sus capacidades.
  • Asignar tareas degradantes a un trabajador.
  • Asignar tareas con datos erróneos a un trabajador.
  • No establecer comunicación directamente con un trabajador.
  • Tratar a un trabajador como si no existiera.
  • Criticar reiteradamente la vida privada de un trabajador.
  • Terror telefónico realizado por el acosador.
  • Dejar en ridículo a un trabajador.
  • Insinuar que un trabajador tiene problemas psicológicos.
  • Burlarse de las discapacidades de un trabajador.
  • Imitar de forma burlesca los gestos y voces de un trabajador.
  • Burlarse de la vida privada de un trabajador.

Ver más

Ley Karin ¿dónde deben acudir los denunciantes?

Para quienes sientan que están viviendo acoso laboral y quieran denunciar los hechos, lo deben hacer en la Dirección del Trabajo (DT) si es que se desempeñan en una empresa privada; y en la Contraloría General de la República si se trata de un funcionario público. 

Una de las medidas que se toma con la Ley Karin es reforzar el rol de la DT y de la Contraloría en los procedimientos de investigación, para dar garantías a los denunciantes. 

Las denuncias se deben hacer por escrito o a través de la palabra según el caso. 

Revisa todo los detalles en la publicación del Diario Oficial. 

Ley Karin

Fuente: 24horas.cl


¿Por qué se le conoce como “Ley Karin”? 

La Ley N°21.643 se conoce como “Ley Karin” debido a que está inspirada en el caso de Karin Salgado, una enfermera de 40 años que se suicidó en 2019, luego de sufrir acoso laboral en el Hospital Herminda Martín de Chillán. 

Antes de terminar con su vida, Karin escribió una carta donde relataba las razones de tan drástica decisión. Meses antes había sufrido acoso laboral por parte de sus superiores y algunas compañeras. 

De acuerdo a su propio relato, todo comenzó cuando en el hospital donde trabajaba desaparecieron unas cajas de curaciones y ella fue llamada a declarar como testigo. Pero no pudo ser totalmente honesta, puesto que luego de recibir presiones de su jefatura decidió asumir la culpa. Desde ahí “empieza todo mi calvario”, escribió Karin en su carta de despedida. 

No sólo recibió hostigamiento de parte de su jefatura, sino que también de compañeras que declararon en su contra. Muchas de estas últimas, entregaron su testimonio bajo amenazas laborales. 

Karin también afirmó que sus superiores y compañeras comenzaron a acusarla de ser una mala trabajadora, siendo apartada y, posteriormente, transferida para desempeñarse en la bodega de farmacia del recinto hospitalario con un 50% menos de su sueldo. 

Todo empeoró aún más cuando apeló a la sanción administrativa, pero esa solicitud fue rechazada. “Con esto me mataron“, escribió en la carta antes de quitarse la vida el 12 de noviembre de 2019. 

Las cifra del acoso laboral

Fuente: 24horas.cl

Según la Dirección del Trabajo entre 2021 y septiembre de 2022 se presentaron 2.827 denuncias por presunto
acoso laboral. De los denunciantes, el 64% son mujeres. Además el 81% de las denuncias las hizo un trabajador/a directamente. 

Las tres materias que reciben más denuncias son el acoso laboral a la integridad psíquica, a la honra de la persona y su familia; y a la integridad física. 

El rubro del comercio al por mayor y al por menor, la reparación de vehículos y motocicletas; así como la enseñanza son los espacios que reciben más denuncia por acoso laboral.

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CON FOCO EN LA JUSTICIA SOCIAL, VUELVE EL CONGRESO MÁS IMPORTANTE EN INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL

Fuente: Centro de Investigación Avanzada en Investigación (CIAE), 12 de Abril de 2024

El Congreso Interdisciplinario de Investigación en Educación (CIIE) se realizará entre los días 22 y 24 de octubre de 2024 en Santiago y concentrará más de 400 ponencias y a tres destacados conferencistas internacionales.

Más de 400 ponencias nacionales e internacionales en 18 áreas de investigación y tres destacados conferencistas internacionales se reunirán en el Sexto Congreso Interdisciplinario de Investigación en Educación -CIIE 2024-, el cual volverá a realizarse en Santiago de Chile, tras 4 años de ausencia, entre los días 22 y 24 de octubre de 2024. 

El CIIE es fruto de un esfuerzo conjunto e interdisciplinario de organizaciones líderes en producción de conocimiento en educación.

Es organizado por el Consejo Nacional de Decanos y Decanas en Educación (CONFAUCE) y la Asociación Chilena de Investigadores en Educación (ACHIE) y por reconocidos centros de estudio y facultades: el Instituto de Estudios Avanzados en Educación y el CIAE de la Universidad de Chile; la Pontificia Universidad Católica de Chile, a través de su Facultad de Educación, el CEPPE UC y el Centro de Justicia Educacional; el Centro de Estudios e Investigación Enzo Faletto de la Facultad de Humanidades de la Universidad de Santiago; las facultades de Educación de la Universidad Alberto Hurtado y Diego Portales; el Centro de Investigación en Educación (CIE) de la UMCE; y C Líder: Centro Asociativo para el Liderazgo Educacional, liderado por la PUCV.

En un contexto global de incertidumbre marcado por la crisis climática y los fenómenos migratorios y en el que aún se sienten los efectos de la pandemia, los desafíos en educación son cada vez más críticos. En ese escenario, el CIIE busca reunir a investigadores e investigadoras procedentes de diferentes países quienes compartirán y debatirán sobre los últimos hallazgos en educación  para abordar dichos desafíos, abarcando las múltiples y diversas disciplinas de estudio del fenómeno educativo, en atención a diferentes perspectivas, enfoques teóricos y metodológicos.

El foco de su sexta versión será Construyendo futuros: El aporte de la investigación educativa para la justicia social.

“Si bien el sistema educativo en Chile ha avanzado en proporcionar oportunidades educativas de mejor calidad, el contexto global de cambios y los desafíos de la pandemia, incluyendo nuevas formas de enseñar basadas en la tecnología, no han producido aún respuestas educativas para todos y todas, en especial para quienes tienen capacidades diversas, provienen de contextos socio-económicos desfavorecidos o son emigrantes”, señala Beatrice Ávalos, Premio Nacional de Educación y presidenta del CIIE 2024. 

En ese contexto, agrega, en concordancia con el Cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible de la ONU de garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y oportunidades de aprendizaje para toda la vida, “en este Congreso se espera conocer y analizar investigación relevante que contribuya al cumplimiento de este objetivo”. 

Entre los destacados conferencistas figuran Gloria Ladson-Billings, investigadora del Centro de Investigación en Educación de Wisconsin y profesora emérita de la Universidad de Wisconsin-Madison. Su investigación analiza las prácticas pedagógicas de docentes efectivos con estudiantes afroamericanos y las aplicaciones a la educación de la teoría racial crítica.

Otro de los conferencistas será el académico de Sociología de la Universidad Autónoma de Barcelona e investigador asociado de la Institución Catalana de Investigación y Estudios Avanzados (ICREA), Antoni Verger. 

Su investigación examina la relación entre las instituciones de gobernanza global y la política educativa, es decir, cómo las políticas educativas se difunden internacionalmente y se promulgan en diferentes entornos institucionales, y qué efectos tiene esto en la calidad y equidad de la educación.

Y, por último, participará Axel Rivas, director de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés, Argentina, y director académico del Centro de Investigación Aplicada en Educación San Andrés (CIAESA).

Es autor de 18 libros sobre temas de educación, entre ellos: “The New Digital Education Policy Landscape” (Routledge, 2023), “Examining Educational Policy in Latin America” (Routledge, 2022), “Las LLaves de la Educación” (Santillana, 2020) y “¿Quién Controla el Futuro de la Educación?” (Siglo XXI, 2019).

El CIIE 2024 se realizará en el Campus Oriente de la P. Universidad Católica de Chile. Está dirigido a  investigadores y académicos; profesores y directivos de escuelas; fundaciones; estudiantes de postgrado; tomadores de decisiones en el ámbito de la educación; y público general interesado en la materia.

Llamado a presentar trabajos

Los interesados en presentar trabajos en el Congreso podrán postular sus investigaciones hasta el 6 de junio de 2024. Los formatos pueden ser ponencia, póster o simposio, en cualquiera de las siguientes 18 áreas de investigación coordinadas por investigadores líderes en sus áreas: 

  • Ciudadanía
  • Convivencia Escolar y Bienestar Socioemocional
  • Currículum
  • Pedagogías, Didácticas, y Formación Integral 
  • Diversidad e Inclusión
  • Educación Digital e Inteligencia Artificial
  • Educación Parvularia e Infancia
  • Educación Superior y Sistema Universitario
  • Educación Técnico Profesional y Trabajo
  • Formación Inicial Docente y Desarrollo Profesional Docente
  • Género
  • Interculturalidad en Contextos Diversos
  • Liderazgo, Gestión y Mejoramiento Educativo
  • Neurociencia, Cognición y Educación
  • Políticas Educativas y Sistema Educativo
  • Procesos de enseñanza y aprendizaje
  • Sustentabilidad y Crisis Socio Climática
  • Evaluación, Medición y Resultados de Aprendizaje

Los requisitos y detalles del envío de trabajos se pueden consultar en la página web del CIIE 2024

Fuente: Comunicaciones CIIE

CONTACTO COMUNICACIONES | contacto@ciae.uchile.cl

La representación del conocimiento disciplinar frente a exigencias sistémicas de la
formación pedagógica para licenciados
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THOMAS BAKER: MEDAL OF HONOR

Private Thomas Baker landed on Saipan with the 105th Infantry Regiment, 27th Infantry Division, in June 1944. His unbelievable courage quickly revealed itself when he met the Japanese.

When his entire company was stopped by machine guns in fortified enemy positions, Baker grabbed a bazooka and moved alone to within 100 yards of the enemy. Though making himself the singular target of enemy fire, Baker destroyed the stronghold and enabled his company to continue the advance.

As they moved across the island, Baker volunteered to remain at the rear of the column protecting against surprise attacks from any concealed enemy bypassed by the main force.

He came across three different pockets of enemy soldiers waiting for the opportunity to attack. Baker killed all of them single-handedly, a total of 18 men, before they could do any harm.

On July 7, 1944, the Japanese launched their final attempt to stop the Americans. Nearly 5000 Japanese soldiers assaulted across the front in a banzai charge. Baker was severely wounded in the initial stages of the fight, but remained on the front line.

He fired his rifle until he ran out of ammo, then used the weapon as a club in hand-to-hand combat until it was so damaged it could no longer operate as a rifle. Another soldier carried Baker 50 yards to the rear until he was wounded and dropped Baker.

Baker refused to be moved any further, preferring to die rather than have another soldier risk their lives to save him. Another withdrawing soldier passed and propped Baker against a tree.

He left Baker with a pistol containing 8 rounds. When the attack finally ended, the soldiers returned to locate Baker’s body. He was found in the same position, propped up against the tree.

He still clutched the empty pistol in his hand. Eight dead Japanese lay around him. For his incredible heroism and unselfish actions, Baker was posthumously awarded the Medal of Honor. He was 28 years old.

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Kimberly Latrice Jones #BLM Video Speech Transcript

Kimberly Latrice Jones released a video talking about the Black Lives Matter protests, inequality, and police brutality. Her video picked up popularity after it was shown to close out the June 7 Last Week Tonight with John Oliver episode.

Kimberly Jones: (00:07)
So I’ve been seeing a lot of things, talking, people making commentary. Interestingly enough, the ones I’ve noticed that have been making the commentary are wealthy black people, making the commentary about we should not be rioting. We should not be looting. We should not be tearing up our own communities. And then there’s been an argument of the other side of, we should be hitting them in the pocket. We should be focusing on the blackout days where we don’t spend money. But I feel like we should do both. And I feel like I support both. And I’ll tell you why I support both. I support both because when you have a civil unrest like this, there are three type of people in the streets. There are the protesters, there are the rioters, and there are the looters.

Kimberly Jones: (00:55)
The protesters are there because they actually care about what is happening in the community. They want to raise their voices, and they are there strictly to protest. You have the rioters who are angry, who are anarchists, who really just want to f*** shit up, and that’s what they’re going to do regardless. And then you have the looters. And the looters almost exclusively are just there to do that, to loot.

Kimberly Jones: (01:16)
Now, people are like, “Well, what did you gain? Well, what did you get from looting?” I think that as long as we’re focusing on the what, we’re not focusing on the why. And that’s my issue with that. As long as we’re focusing on what they’re doing, we’re not focusing on why they’re doing. Some people are like, “Well, those aren’t people who are legitimately angry about what’s happening. Those are people who just want to get stuff.”

Kimberly Jones: (01:38)
Okay. Well then, let’s go with that. Let’s say that’s what it is. Let’s ask ourselves why, in this country in 2020, the financial gap between poor blacks and the rest of the world is at such a distance that people feel like their only hope and only opportunity to get some of the things that we flaunt and flash in front of them all the time is to walk through a broken glass window and get it, that they are so hopeless that getting that necklace, getting that TV, getting that change, getting that bed, getting that phone, whatever it is that they’re going to get, is that in that moment, when the riots happen and if they present an opportunity of looting, that’s their only opportunity to get it.

Kimberly Jones: (02:17)
We need to be questioning that why. Why are people that poor? Why are people that broke? Why are people that food insecure, that clothing insecure, that they feel like their only shot, that they are shooting their shot by walking through a broken glass window to get what they need? And then people want to talk about, “Well, it’s plenty of people who pulled themselves up by their bootstraps and got it on their own. Why can’t they do that?”

Kimberly Jones: (02:42)
Let me explain to you something about economics in America. And I’m so glad that as a child I got an opportunity to spend time at PUSH, where they taught me this, is that we must never forget that economics was the reason that black people were brought to this country. We came to do the agricultural work in the South and the textile work in the North. Do you understand that? That’s what we came to do. We came to do the agricultural work in the South and the textile work in the North.

Kimberly Jones: (03:10)
If I right now decided that I wanted to play Monopoly with you, and for 400 rounds of playing Monopoly, I didn’t allow you to have any money, I didn’t allow you to have anything on the board, I didn’t allow for you to have anything, and then we played another 50 rounds of Monopoly and everything that you gained and you earned while you were playing that round of Monopoly was taken from you, that was Tulsa. That was Rosewood. Those are places where we built black economic wealth, where we were self-sufficient, where we owned our stores, where we owned our property, and they burned them to the ground.

Kimberly Jones: (03:49)
So that’s 450 years. So for 400 rounds of Monopoly, you don’t get to play at all. Not only do you not get to play, you have to play on the behalf of the person that you’re playing against. You have to play and make money and earn wealth for them, and then you have to turn it over to them. So then for 50 years you finally get a little bit and you’re allowed to play. And every time that they don’t like the way that you’re playing, or that you’re catching up, or that you’re doing something to be self-sufficient, they burn your game. They burn your cards. They burn your Monopoly money. And then finally at the release and the onset of that, they allow you to play, and they say, “Okay, now you catch up.”

Kimberly Jones: (04:31)
Now, at this point, the only way you’re going to catch up in the game is if the person shares the wealth, correct? But what if every time you shared the wealth, then there’s psychological warfare against you to say, “Oh, you’re an equal opportunity hire.” So if I played 400 rounds of monopoly with you and I had to play and give you every dime that I made, and then for 50 years, every time that I played, if you didn’t like what I did, you got to burn it like they did in Tulsa and like they did in Rosewood, how can you win? How can you win?

Kimberly Jones: (05:05)
You can’t win. The game is fixed. So when they say, “Why do you burn down the community? Why do you burn down your own neighborhood?” It’s not ours. We don’t own anything. We don’t own anything. Trevor Noah said it so beautifully last night. There’s a social contract that we all have, that if you steal, or if I steal, then the person who is the authority comes in and they fix the situation. But the person who fixes the situation is killing us. So the social contract is broken. And if the social contract is broken, why the f*** do I give a shit about burning the f***ing Football Hall of Fame, about burning a f***ing Target?

Kimberly Jones: (05:48)
You broke the contract when you killed us in the streets and didn’t give a f***. You broke the contract when for 400 years, we played your game and built your wealth. You broke the contract when we built our wealth again on our own by our bootstraps in Tulsa and you dropped bombs on us, when we built it in Rosewood and you came in and you slaughtered us. You broke the contract. So f*** your Target. F*** your Hall of Fame. Far as I’m concerned, they could burn this bitch to the ground, and it still wouldn’t be enough. And they are lucky that what black people are looking for is equality and not revenge.

Kimberly Jones Video Speech Transcript

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How We Can Win: Race, History and Changing the Money Game That’s Rigged: The Social Contract Is Broken

How We Can Win: Race, History and Changing the Money Game That’s Rigged
How We Can Win: Race, History and Changing the Money Game That’s Rigged

Shortlisted for the SABEW Best in Business Book Awards
Winner of the 2022 AAMBC Literary Award for Non-Fiction/Self Help Book of the Year

A breakdown of the economic and social injustices facing Black people and other marginalized citizens inspired by political activist Kimberly Jones’ viral video, “How Can We Win.”

“So if I played four hundred rounds of Monopoly with you and I had to play and give you every dime that I made, and then for fifty years, every time that I played, if you didn’t like what I did, you got to burn it like they did in Tulsa and like they did in Rosewood, how can you win? How can you win?”

When Kimberly Jones declared these words amid the protests spurred by the murder of George Floyd, she gave a history lesson that in just over six minutes captured the economic struggles of Black people in America.

Within days the video had been viewed by millions of people around the world, riveted by Jones’s damning—and stunningly succinct—analysis of the enduring disparities Black Americans face.

Editorial Reviews

Review

“Kimberly truly took my breath away the first time I heard her speak. Learning from all of her work continues to be such a privilege. No punches pulled, no opportunities for change missed and no lies told. I am so grateful this generation has a voice like hers to guide us.”
―Jameela Jamil, actor, advocate and writer

“In a voice that is equal parts clear, unflinching and hopeful, Kimberly Jones fills in the missing pieces to the puzzle of Black American economic disparity. So much of the truth has been (purposely) hidden in the dark, but Kimberly brings the light. A must-read for everyone ready to fight for true equity.”
―Layla F. Saad, New York Times Sunday Times bestselling author of Me and White Supremacy

“Kimberly’s message is as clarion in How We Can Win as it was when it erupted from her being in her now-famous viral video. There is a way forward in this rigged system, but it will take us knowing how we got here and working as a community to get out. Kimberly, like Mother Harriet, is saying, If we hear the dogs, keep going. If we want to get to freedom, keep going. This book is a liberatory map I desperately pray we all follow.”
―Sonya Renee Taylor, New York Times bestselling author of The Body is Not An Apology

How We Can Win is brilliant, authentic and just what I needed. It made me feel seen. . . . We need this book in every school, prison and church.”
―Leslie E. Redmond, Esq., founder of Don’t Complain, Activate and former president of the Minneapolis NAACP

“Complete with guidelines for building financial and educational skill sets, Jones’s book is a call-to-action that stresses the limitations that Black Americans have historically faced and offers a road map to equality.”
Booklist

“An impassioned and actionable call for leveling the playing field in America.”
Publisher’s Weekly

PRAISE FOR KIMBERLY JONES

“[Jones] made what I think is the most coherent, clear, current case for younger people to understand reparations.”
―Joy Reid on MSNBC

About the Author

Kimberly Jones is an activist, former bookseller and current host of the Well-Read Black Girl book club’s Atlanta chapter. She has directed feature films and cutting-edge diverse web series and has an overall deal with Warner Bros. Pictures. Jones is also co-author of the bestselling YA novels I’m Not Dying with You Tonight and Why We Fly.

In How We Can Win, Jones delves into the impacts of systemic racism and reveals how her formative years in Chicago gave birth to a lifelong devotion to justice.

Here, in a vital expansion of her declaration, she calls for Reconstruction 2.0, a multilayered plan to reclaim economic and social restitutions—those restitutions promised with emancipation but blocked, again and again, for more than 150 years.

And, most of all, Jones delivers strategies for how we can effect change as citizens and allies while nurturing ourselves—the most valuable asset we have—in the fight against a system that is still rigged.

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Ministra Orellana encabezó primera sesión ordinaria 2024 del Comité Interministerial para la Igualdad de Género

Fuente: Ministerio de la Mujer y la Equidad de Género

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Ministra Orellana encabezó primera sesión ordinaria 2024 del Comité Interministerial para la Igualdad de Género
  • En encuentro se revisaron los avances y desafíos de cada Ministerio y las acciones coordinadas en esta materia.

Con el fin de revisar las acciones 2024 de la Estrategia Nacional para la Autonomía Económica de las Mujeres; los avances para el abordaje en violencia de género y para entregar el primer reporte de avance de los compromisos ministeriales sectoriales, la ministra de la Mujer, Antonia Orellana, encabezó la primera sesión del año del Comité Interministerial para la Igualdad de Género en el Palacio de La Moneda.

Esta instancia fue instaurada por ley cuando se crea el Ministerio de la Mujer y la Equidad de Género en el año 2017.

“Nos reunimos con el Comité Interministerial para la Igualdad de Género y hoy día presentamos 4 cosas. En primer lugar, el estado de avance de la nueva estrategia de autonomía económica, la Encuesta Nacional de Empleo nos mostró que ya recuperamos la tasa de inserción laboral previa a la pandemia, y ahora tenemos que enfrentar los desafíos que ya teníamos el año 2020.

En segundo lugar, presentamos lo que involucra la nueva Ley Integral y cómo podemos trabajar todos juntos y todas juntas para implementarla”, señaló la ministra Antonia Orellana.

Junto con ello, indicó que se presentó también el “Plan Nacional para las vidas libres de violencia contra las mujeres 2021 – 2030 y cuáles son las más de 300 medidas que cada ministerio debe tomar, porque esto no es una sola tarea del Ministerio de la Mujer.

Y, cómo hemos ido avanzando con los compromisos del Plan Chile para Todas que se traduce en acciones concretas para mejorar el acceso de todas las mujeres a todos los servicios públicos”, destacó la secretaria de Estado.

Integran este comité las y los ministros: Mujer y la Equidad de Género, quien lo preside, del Interior y Seguridad Pública, de Defensa Nacional, Hacienda, Secretaría General de la Presidencia, Economía, Fomento y Turismo; Desarrollo Social y Familia, Educación, Justicia, Trabajo y Previsión Social; Salud; Agricultura; Vivienda y Urbanismo; Culturas las Artes y el Patrimonio.

También fueron invitados a esta instancia también los ministros/as de Deporte, Ciencia Tecnología Conocimiento e Innovación; Relaciones Exteriores; Secretaría General de Gobierno; Obras Públicas; Minería, Transporte y Telecomunicaciones, Bienes Nacionales, Energía y Medio Ambiente.

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Reclamos y denuncias en contra de instituciones de educación superior 2023: SES registra mayor número en últimos cuatro años y 56% termina con resultado favorable para el reclamante

Fuente: Superintendencia de Educación Superior (SES) Abril 3, 2024

Superintendencia de Educación Superior (SES)

La Superintendencia de Educación Superior (SES) dio a conocer el balance de reclamos y denuncias que ingresaron a su plataforma de atención ciudadana en contra de instituciones de educación superior durante 2023, dando cuenta que el año pasado registró el mayor número de casos presentados en los últimos cuatro años, con un total de 4.293 requerimientos, marcando un alza de 12% respecto a 2022.

 Estado de los casos recibidos por la SES el año 2023
TipoAbiertoCerrado
Año 2023
Denuncia403 (29.1%)980 (70.9%)
Reclamo14 (0.5%)2896 (99.5%)
Total4173876
Superintendencia de Educación Superior (SES)

Respecto a este punto, el Superintendente de Educación Superior, José Miguel Salazar señaló que:

“Creemos que esta alza en el registro de reclamos y denuncias que se produjo durante 2023 responde a varios factores, siendo uno de ellos el hecho que los estudiantes hoy poseen un mayor conocimiento de las herramientas y capacidades que ofrece la nueva institucionalidad para resolver los problemas que se presentan con sus instituciones.

Recordemos que la Superintendencia posee menos de cinco años de funcionamiento y su creación le permitió al país contar, por primera vez, con un organismo fiscalizador del sistema de educación superior y que, entre sus principales tareas, está resolver los reclamos que le presenten los distintos miembros de las comunidades educativas, con el objeto de contribuir a resguardar sus derechos y a resolver las controversias que se produzcan entre ellos”.

Otro factor innegable, a juicio de Salazar, es que durante el año pasado hubo varias instituciones que enfrentaron importantes problemas financieros, situaciones que exigió diversas acciones de fiscalización por parte de la Superintendencia y, junto con ello también, una intensa acción en términos de atender los reclamos y denuncias que surgieron desde dichas comunidades.

Alta resolución en favor del reclamante

El informe elaborado por la SES destaca que el 56% de los casos admisibles y cerrados durante 2023 terminó con resolución favorable para el solicitante.

Esto debido a que en 855 casos la institución requerida comprometió una solución y en otros 435 casos evidenció una solución. Un 28% de los casos se cerró porque el reclamante no perseveró y un 8% por desistimiento del usuario.

Respecto a este punto, el Superintendente Salazar manifestó su satisfacción por “el valor que este indicador significa para los usuarios de nuestra plataforma.

Esto responde en gran medida a que las instituciones de educación superior, en general, han sido muy colaboradoras en poder ofrecer soluciones a los integrantes de sus comunidades, mostrando una valiosa disposición a llegar a acuerdos y eso hay que resaltarlo, al igual que la capacidad de mediación que han desarrollado los equipos de la SES”.

La plataforma de atención ciudadana de la SES está disponible en el sitio web www.sesuperior.cl y ofrece un servicio 100% remoto, pudiendo los usuarios verificar en línea los pasos que se han ido ejecutando en la tramitación de sus casos.

Al segregar por tipo de institución el total de reclamos y denuncias que ingresaron a la SES en 2023, el resultado da cuenta que las universidades, que concentran el 55,5% de la matrícula total del sistema de educación superior, acumularon el 57% de los casos, mientras que los Institutos Profesionales (IP), que agrupan el 34% de la matrícula, recibieron el 35% de los requerimientos.

Por su parte, los Centros de Formación Técnica fueron sujeto del 8% de los reclamos y denuncias, en tanto que su matrícula representa el 11% del sistema.

 Distribución de casos por regiones, variación año anterior y tasa por cada 10 mil matriculados

RegiónRegistro 2022Registro 2023VariaciónTasa (por cada 10 mil matriculados)
Arica y Parinacota304027.3
Tarapacá716816.3
Antofagasta9310710
Atacama422810.4
Coquimbo7310310.9
Valparaíso33033213.6
Metropolitana2435253624.5
Libertador General Bernardo O’Higgins8610719.4
Maule15913016.5
Ñuble45428.3
Biobío2282679.4
La Araucanía891039.8
Los Ríos766110.3
Los Lagos57585.5
Aysén del General Carlos Ibáñez del Campo42850.9
Magallanes131514.5
TOTAL3831402516.1 Promedio

Categorías y materias

 En cuanto a las temáticas que generaron más reclamos durante 2023, estas se concentraron en las categorías Académicas, con 662 requerimientos, lo que representa un 16.4% del total de los casos recibidos, y Progresión Académica, con 898 casos, equivalente a un 22.3%.

Dentro del área Académica, la materia que más casos concentró fue la asociada a problemas con la Calidad del Servicio, con un total de 255 requerimientos, equivalente al 38.5% de esa categoría.

En categoría Administrativa, las materias más reclamadas fueron las relacionadas a Plazos Excesivos en Tramitaciones (38.4%) y Desorden Administrativo (17.1%).

Mientras que los reclamos vinculados a la categoría Financiera más reiterados tuvieron que ver con problemas en materia de Beneficios Estudiantiles (24,6%) y Cobros por Retiro/Suspensión Académica (24.4%).

Por temas de Convivencia se recibieron 209 casos (5.2% del total), siendo las materias más reclamadas en este ámbito aquellas relacionadas a Hostigamiento Docente (28.2%) y a Violencia, Maltrato y Bullying (22%).

Fuente: Emol

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Estudio liderado por la Dra. Lorena Ortega sobre inclusión de niñas en clases de matemáticas gana premio al mejor paper 

Un estudio liderado por la Dra. Lorena Ortega, académica del Instituto de Estudios Avanzados en Educación e investigadora del CIAE de la Universidad de Chile, en colaboración con los Dres. Ernesto Treviño y Denisse Gelber, del CJE de la Universidad Católica, analizó cómo impacta el género en las interacciones con el docente en las clases de matemáticas.

El estudio devela que las niñas presentan interacciones menos personalizadas con los docentes en aquellas iniciadas por estos.

“Un primer paso para erradicar estos sesgos de género en la escuela es hacer visibles estos patrones de interacciones sexistas y sensibilizar a los docentes lo más tempranamente posible, ojalá en su formación inicial, respecto de estos sesgos, que a menudo operan de manera inconsciente”, comenta la académica Ortega.

«La inclusión de las niñas en las aulas de matemáticas chilenassesgo de género en las redes de interacciones profesor-estudiante» es el título del estudio que ganó el premio al mejor paper de 2021, en la categoría investigación educacional aplicada, de la revista Journal for the Study of Education and Development (JSED).

Durante una semana, el paper estará disponible para descarga gratuita acá.

Esta revista es una publicación académica de larga trayectoria, «con un alto factor de impacto (1.077) en el área de educación, y una de las pocas que publica todos sus artículos tanto en español como en inglés.

Es un gran honor para nosotros que este trabajo colaborativo sea reconocido por las y los editores de la revista. 

Esto nos permite dar visibilidad internacional y atención local a la evidencia sobre desigualdades de género en los procesos educativos.

Esperamos, con esto, aportar a mejorar las oportunidades de aprendizaje de las niñas en las aulas de matemáticas chilenas”, comenta la Dra. Lorena Ortega, académica del Instituto de Estudios Avanzados en Educación de la Universidad de Chile e investigadora del CIAE.

La investigación abarcó 79 clases de matemáticas en 43 establecimientos, en su mayoría municipales de la Región Metropolitana, que fueron impartidas por 57 profesores a 2.295 estudiantes.

Mediante técnicas de visualización de análisis de redes sociales, que se aplican para analizar desde cómo las interacciones entre amigos influyen en la participación en conductas de riesgo o la elección de determinados campos de estudio hasta el área de las ciencias políticas, el equipo estudió los patrones de interacciones en el aula.

Este es el primer trabajo que, además, analiza las interacciones en las aulas chilenas según el género del estudiante, con análisis de video, detallando el contenido y quién inicia las interacciones y controlando por rendimiento del estudiante y su distancia física con el docente. Por interacciones, se entienden aquellos intercambios con, al menos, un turno verbal entre estudiantes y docente.

En esta línea, se estudiaron distintos tipos de interacciones: pedagógicas (que se centran en el proceso de enseñanza “académica”, como puede ser explicar la materia, evaluar la contribución de un estudiante o hacer preguntas respecto de los contenidos abordados); las de instrucciones (que se centran en la gestión específica de las actividades, como ordenar a los estudiantes en grupo, dictar una guía); administrativas (tomar asistencia, distribuir materiales); y de conducta (controlar, alentar y re-direccionar el comportamiento).

Resultados

El estudio identificó que las niñas interactúan menos frecuentemente con su profesor de matemáticas en interacciones de diverso contenido, y tanto en aquellas iniciadas por el docente como por el/la estudiante.

En términos generales, se registró un 23% menos totales iniciadas por el docente con las niñas que con los niños.

Cuando se analizan solo las interacciones pedagógicas iniciadas por el docente, las niñas presentan un 21% menos interacciones, en promedio.

Estas diferencias se observan controlando estadísticamente por rendimiento en matemáticas y la distancia física de cada estudiante con el docente en la sala, es decir, la fila donde se sienta el/la estudiante.

Además, las niñas presentan interacciones menos personalizadas con los docentes en las iniciadas por estos (se observó que los docentes comienzan significativamente más frecuentemente interacciones de tipo privadas con los niños, es decir, solo entre el docente y el alumno).

El desempeño académico de los estudiantes modera estas diferencias solo en las interacciones pedagógicas iniciadas por estudiantes.

Es decir, se mantiene el sesgo en desmedro de las niñas de rendimiento académico alto cuando son iniciadas por los docentes.

La inclusión de niñas entre aulas no se explica por el género del docente ni por la composición de género del curso: estudiantes mujeres no interactúan más con las docentes mujeres, ni cuando se trata de cursos mayoritariamente femeninos.

“Si bien se encontró un importante sesgo de género en desmedro de las niñas en la mayoría de las aulas estudiadas, también se encontró variación entre aulas, es decir, algunas aulas son significativamente más inclusivas de las niñas que otras.

Esto quiere decir que los patrones de interacciones sexistas pueden ser modificados y que es importante aprender de aquellas aulas y docentes más inclusivos/as”, explica la investigadora Lorena Ortega.

Un primer paso para erradicar estos sesgos de género en la escuela es hacer visibles estos patrones de interacciones sexistas y sensibilizar a los docentes lo más tempranamente posible, ojalá en su formación inicial, respecto de estos sesgos, que a menudo operan de manera inconsciente”, agrega la académica.

El estudio fue liderado por la Dra. Lorena Ortega, en colaboración con los doctores Dr. Ernesto Treviño y la Dra. Denisse Gelber, del Centro Justicia Educacional (CJE) de la Universidad Católica.

Bibliografía / Fuentes:

Fuente: El Mostrador

Article: Journal for the Study of Education and Development

Fuente: Instituto de Estudios Avanzados en Educación e investigadora del CIAE de la Universidad de Chile

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Investigadora de la Universidad de Chile y Educación No Sexista: “Es más ideológico no reconocer que en las escuelas chilenas se reproducen desigualdades de género”

Fuente: Infinita Entrevistas Abril 8, 2024

El Tribunal Constitucional rechazó el requerimiento presentado por un grupo de diputados, que buscaba declarar como inconstitucional la norma que promovía la educación no sexista contenida en la Ley Integral. En específico, la norma establecía el deber de los establecimientos educacionales de “promover una educación no sexista y con igualdad de género y considerar en sus reglamentos internos y protocolos la promoción de la igualdad en dignidad y derechos y la prevención de la violencia de género en todas sus formas”.

Radio Infinita

En Qué Hay de Nuevo, Lorena Ortega, investigadora y académica del Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile, se refirió a la educación no sexista y a las brechas de género existentes en el ciclo escolar del país.

Lorena Ortega: Investigadora de la Universidad de Chile y Educación No Sexista: “Es más ideológico no reconocer que en las escuelas chilenas se reproducen desigualdades de género

Respecto a la postura que plantea que la educación no sexista contiene un grado de ideología, la investigadora aseguró que “es más ideológica la posición de no reconocer toda la evidencia que existe ya desde el mundo académico respecto de que, efectivamente, en las escuelas chilenas y en otros contextos también se reproducen las desigualdades de género”. 

En cuanto a las brechas de género en el desempeño académico de los estudiantes chilenos, Lorena Ortega afirmó que “luego de la pandemia, las niñas disminuyeron su rendimiento en matemáticas significativamente”. Además, añadió que “en las evaluaciones internacionales como PISA vemos que Chile es uno de los países donde hay mayores brechas de género en el rendimiento académico”.

PISA 2022 results: Chile

Por último, sobre cómo prevenir estas brechas, Ortega sostuvo que “sin duda que la socialización en el ámbito del hogar desde muy temprana edad de alguna manera es una fuerza muy potente que la escuela tiene que tratar de compensar de alguna manera”.

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Educar en igualdad: Ministra Antonia Orellana Guarello sobre #LeyIntegral y el fallo del TC respecto a la constitucionalidad de una #EducaciónNoSexista para prevenir la #ViolenciaContraLasMujeres 💜

Foto: La Tercera

Fuente: La Tercera

SEÑOR DIRECTOR:

En las últimas semanas fuimos testigos del debate en el TC respecto a la constitucionalidad de la educación no sexista en los establecimientos reconocidos por el Estado a propósito de la Ley Integral contra la Violencia hacia las Mujeres, aprobada tras siete años de trámite bajo tres gobiernos de distinto signo.

Sus opositores argüían que atentaba contra la libertad de enseñanza y el derecho preferente de los padres a elegir la educación de sus hijas/os.

Quienes defendíamos su constitucionalidad, en cambio, argumentábamos que promover una educación que no discrimina a las personas según sexo y que educa en igualdad y respeto no solo no inhibe la libertad de enseñanza, sino que la favorece al no encasillar a niñas y niños en estereotipos.

Esto es un importante avance hacia la prevención de la violencia contra mujeres y niñas.

La evidencia muestra que educar en igualdad, a través de una educación libre de sexismo, es una de las maneras más efectivas de alcanzar ese propósito y trabajaremos el reglamento de aplicación junto a Mineduc en un espíritu pluralista y respetuoso.

Agradezco a quienes apoyaron su constitucionalidad ante el TC: senadoras/es y diputados/as a través de un “Téngase presente”, a la academia, a las organizaciones internacionales, organizaciones de mujeres y derechos humanos, de religiosas y centros de estudios, a través de la presentación de amicus curiae o de asistencia a audiencias públicas, y a la destacada abogada Verónica Undurraga.

Hoy estamos, al fin, ad portas de promulgar la ley para prevenir, sancionar y erradicar la violencia de género contra las mujeres, necesaria y urgente para nuestro país.

Antonia Orellana

Ministra de la Mujer y de Equidad de Género

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#MiradaMasculina: Machismo al Desnudo: Del macho alfa al hombre alfalfa por Mauricio Suárez León

Autor Mauricio Suárez León: ¿Qué se entiende por machismo? ¿Qué características tiene un hombre machista? ¿De dónde procede este estereotipo masculino? ¿Cómo podemos construir nuevas y/o diferentes formas de entender la masculinidad y de relacionarnos en pareja?¿Cómo puede un hombre trascender el machismo y lograr una mayor conexión con sus emociones y las de quienes lo rodean?

Estas, y otras preguntas son abordadas desde una mirada masculina, rompiendo el acostumbrado silencio de los hombres para hablar de sí mismos. El autor nos invita a un recorrido por las creencias, situaciones, actitudes y prácticas que reproducen el machismo, a partir de su propia vivencia como hombre formado en una cultura machista.

En una época como la actual, en la que todos estamos llamados a transformar viejos roles y patrones de conducta, la lectura de Machismo al Desnudo permite a los lectores de cualquier género hacer consciencia sobre la huella que deja el machismo en nuestras vidas y cómo podemos exaltar las cualidades de una masculinidad más sana.

Mauricio Suárez

Mauricio Suárez

Bogotá, Colombia, 1973. Estudié literatura y me especialicé en Periodismo Digital. Trabajé como docente y asesor de programas educativos con diferentes grupos de población.

La experiencia de haber padecido un cáncer de tiroides me llevó a tomar conciencia sobre las dificultades propias de la condición masculina y las presiones que representa no poner límites a las exigencias del rol tradicional machista.

Machismo al Desnudo (2022) es la primera de una serie de publicaciones de la colección Mirada Masculina, orientada a difundir diferentes formas de ser hombre, distintas al estereotipo machista.

Actualmente también realizo el podcast Mirada Masculina y facilito grupos de que trabajo con hombres en prevención de la violencia de género.

**Extracto del libro: Machismo al Desnudo

¿Todavía hay hombres machistas que consideran a la mujer un ser inferior?

¿Qué los hace mantener sus actitudes «tóxicas», a pesar de todos los cambios históricos y culturales que
ha vivido nuestra sociedad en los últimos tiempos?

¿Por qué siguen siendo violentos, abusivos y maltratadores, sobre todo en las relaciones de pareja?

Estos son algunos de los interrogantes que principalmente las mujeres nos hacen a los hombres, tratando de encontrar alguna explicación o justificación a los excesos que encuentran en las figuras masculinas de su entorno.

Después de todo, ese proceder, el cual no siempre es de forma consciente, pareciera estar motivado por un manifiesto desprecio hacia lo femenino.

Escondido detrás de la máscara de la seriedad y el poder, la fuerza y la agresividad, por lo general un hombre considerado «machista» intenta ignorar esa transformación de su entorno y desconocer las nuevas formas de ver la vida personal, de pareja y familiar.

Lamentablemente, los reclamos de más espacio y mayores oportunidades para las mujeres en la sociedad, que les permitan alcanzar una verdadera igualdad en las relaciones entre los géneros, parecen no haber sido del todo escuchados.

Instalados en la comodidad que ofrece el lugar que ocupan y disfrutando con sus amigos las ventajas de ser hombre, buena parte del género masculino parece mantenerse alejado e indiferente y hace «como si el asunto no fuera con nosotros».

Otros, simplemente se han mantenido fieles a sus creencias sobre las mujeres.

Creen tener «el derecho» sobre sus cuerpos, su sexualidad y toda actividad que ellas realicen en la vida cotidiana o doméstica.

Consideran que manteniéndolas atadas a responsabilidades con la casa, los hijos, la cocina o la cama, pueden seguir teniendo el control e imponiendo las reglas; incluso, determinando qué se hace y qué no, según su conveniencia.

El machismo nos afecta a todos como sociedad, ya que hace mella en nuestras relaciones interpersonales.

El ejemplo perfecto es cuando los hombres tenemos que privarnos de las expresiones de emocionalidad.

En pocas palabras, no podemos manifestar afecto a nuestra pareja, a nuestros hijos o a nuestros amigos, porque tememos al fantasma de la debilidad, que creemos no nos podemos permitir.

Así mismo, el machismo por parte de otros hiere también a los hombres que han vivido la experiencia de que sus esposas, hijas y demás mujeres de su familia sean víctimas de actos abusivos, acoso o de violencia, solo por su condición de mujeres.

En situaciones como esas, de violencia física y abuso machista hacia las mujeres del entorno más cercano, el género masculino parece reconocer que algo está mal en la sociedad y tiene que empezar a cambiar.

El primer paso para eliminar esas conductas que lesionan la dignidad y los derechos de ellas debe ser el respetar el cuerpo y la vida de todas las mujeres, sin excepción.

También algunos hombres se han visto afectados por el machismo cuando las conductas violentas, competitivas, defensivas, excluyentes, los han impulsado a refugiarse en el alcohol, las drogas, la sexualidad compulsiva y otras prácticas autodestructivas.

Muchos de ellos han sentido la presión por mantener un elevado estilo de vida para toda su familia, sacrificando su propio bienestar y salud, especialmente si son quienes deben soportar toda la carga económica.

Estas conductas «tóxicas», al mismo tiempo, han impulsado la degradación personal de un número incalculable de hombres.

Síntomas de depresión, ansiedad y otras enfermedades físicas o condiciones mentales, aparecen cuando estos terminan sometidos a condiciones contrarias a la dignidad y a los límites de la tolerancia humana.

Así que no es de extrañar que la consecuencia más significativa es que sigamos siendo el género con mayores cifras de suicidio en el mundo.

El machismo ha tomado en muchos casos la forma de un padecimiento o una adicción para los hombres y solo han podido afrontarlo con el apoyo emocional, proporcionado muchas veces por las mismas mujeres de su entorno familiar.

Por fortuna, hombres y mujeres hemos comenzado por reconocer y «desmontar» el machismo.

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Steffi Méndez se desnudó en Instagram para protestar contra el machismo

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Tribunal Constitucional de Chile Rechaza Requerimiento de la Oposición por Ley Integral Contra la Violencia Hacia Las Mujeres: Ley Aprobado Tras 7 Años En El Congreso

Fuente: T13

Agencia Uno – TC por ley contra la violencia hacia las mujeres

El tribunal rechazó los cuestionamientos de parlamentarios de derecha que buscaban declarar inconstitucional algunos aspectos de la ley aprobada en el Congreso en marzo pasado.

El Tribunal Constitucional (TC) rechazó el requerimiento ingresado por diputadas y diputados de la derecha que buscaban declarar inconstitucional algunos aspectos de la ley que establece medidas para prevenir, sancionar y erradicar la violencia en contra de las mujeres en razón de su género.

Con seis votos contra cuatro, el TC resolvió rechazar el requerimiento de la oposición que buscaba evitar la promulgación de dicha ley, a la que acusaban de imponer “una ideología y filosofía” de un sector de la población. 

Tribunal Constitucional de Chile

El requerimiento presentado por 50 parlamentarias y parlamentarios acusaba además que la nueva ley limita el derecho de la libertad de enseñanza de los colegios y el derecho preferente de los padres de educar a sus hijos.

Se están vulnerando derechos fundamentales como la libertad de enseñanza y el derecho preferente de los padres a educar a sus hijos, cuestión que no permitiremos”, dijo en la presentación del requerimiento la diputada del Partido Social Cristiano Francesca Muñoz.

Ley integral contra la violencia hacia las mujeres

La iniciativa que fue aprobada en el Congreso con 120 votos a favor, 13 en contra y 11 abstenciones en marzo pasado establece las bases y lineamientos para prevenir, sancionar y erradicar la violencia hacia las mujeres y los deberes de los distintos órganos del Estado.

La norma promete fortalecer la representación jurídica de las víctimas de violencia que acudan al Servicio Nacional de la Mujer y Equidad de Género (SernamEG) con un sistema de gestión para acompañarlas en todo el proceso desde antes del juicio.

En concreto, con la medida también se intensificará la vigilancia de las medidas cautelares, se trabajará por resguardar la confidencialidad de las víctimas y garantizará el acceso a asistencia y representación judicial a víctimas, entre otras medidas.

** Fuente: SERNAMEG

El Congreso aprobó de forma transversal la Ley Integral para prevenir, sancionar y erradicar la violencia de género, la cual establece las bases y lineamientos para abordar la violencia contra las mujeres en sus distintas expresiones, y los deberes del Estado en la materia.

El Gobierno del Presidente Boric dio prioridad legislativa a la iniciativa, que fue ingresada por la primera ministra de la Mujer de Chile, el año 2017.

“Las mujeres siempre partimos desde el punto que nos dejaron las anteriores.

Y si nuestras abuelas pudieron ser de las primeras en ingresar al trabajo remunerado formal, si las mujeres recuperaron la democracia, si pudimos tener las primeras leyes de violencia intrafamiliar, femicidio y la creación del Ministerio de la Mujer, hoy también hemos dado un nuevo paso para las próximas generaciones, para poder tener una Ley Integral en contra de la violencia”, señaló la ministra de la Mujer y la Equidad de Género, Antonia Orellana Guarello, luego de aprobarse esta iniciativa que llevaba cerca de siete años de tramitación y a la cual el Gobierno puso prioridad legislativa e introdujo diversas actualizaciones.

Servicio Nacional de la Mujer y la Equidad de Género

Junto con reconocer a la sociedad civil, “que mantuvo vivo este proyecto durante siete años”, la ministra agradeció la votación transversal que tuvo la ley en la Cámara y el Senado.

“Eso nos muestra que la violencia contra las mujeres es una prioridad que debe ser de Estado y que no está circunscrita tan solo a un sector, sino que podemos enfrentarla a través de acuerdos amplios”.

En este sentido, valoró el trabajo transversal de las diputadas y senadoras e hizo mención especial a las parlamentarias de Demócratas, Renovación Nacional y de la UDI, “que nos acompañaron en este trámite y que vieron lo importante que es esto para la mayoría de las mujeres y también del país y que estuvieron dispuestas a encontrar acuerdos”.

Se trata de un marco normativo para abordar la prevención, sanción y erradicación de la violencia contra las mujeres en razón de su género, que establece las bases y lineamientos para su abordaje, y los deberes de los distintos órganos del Estado en esta materia, acorde a los compromisos emanados de la Convención de Belém do Pará, instrumento internacional suscrito y ratificado por Chile desde 1996.

Entre muchos otros aspectos, una vez promulgada, la ley permitirá mejorar la fiscalización de las medidas cautelares y establecer un mecanismo de supervisión judicial para garantizar su cumplimiento y pertinencia. Además, amplía las medidas cautelares a delitos y agresiones que ocurran fuera de relaciones filiales, afectivas o de convivencia. Hasta ahora, solo se pueden decretar medidas cautelares inmediatas en los casos de violencia intrafamiliar.

Asimismo, la ley fortalecerá el rol de representación jurídica del SernamEG en casos de femicidios o suicidios femicidas para llegar antes y más rápido; garantiza la asistencia y representación judicial gratuita a las víctimas de violencia de género;  incorporará a los niños y niñas como víctimas de la violencia que viven sus madres o cuidadoras y no solo como testigos, y permitirá contar con un sistema de gestión integral de casos, para que todos los organismos que trabajan en la prevención, atención y reparación de la violencia contra la mujer, cuenten con la misma información y puedan intervenir y articularse eficientemente, evitando -además- la revictimización.

Esta ley define el concepto de violencia de género y sus distintas expresiones, como, por ejemplo, física, psicológica, sexual, económica, gineco-obstétrica, entre otras.

Desde un enfoque preventivo, el objetivo es propiciar la elaboración e implementación de planes, programas y protocolos para su prevención.

Algo fundamental es que esta iniciativa -ingresada por la primera ministra de la Mujer de Chile, Claudia Pascual- establece los deberes de los órganos del Estado en materia de prevención, investigación protección, sanción y reparación de violencia contra las mujeres, y les mandata a actuar con estándares de debida diligencia, lo que implica que investiguen o juzguen hechos de violencia de género, según corresponda, y adopten medidas oportunas, idóneas, y exhaustivas para garantizar el acceso a la justicia, y así evitar el archivo de casos.

Otro cambio fundamental es que dispone que no se podrá aplicar la atenuante de haber actuado por arrebato o una ofuscación tenaz.

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En Memoria de Katherine Yoma (QEPD)

Por Mauricio Lacazzete Pinto  Mar 26, 2024  #Alumnos #Antofagasta #docente #Homenaje #Katherine Yoma #memoria #profesora #UCN

Fuente: Regionalista

Fuente: Regionalista

Era el año 2010 cuando un grupo de soñadoras y soñadores se propuso estudiar una de las profesiones más hermosas que existen: la docencia. Dentro de este selecto grupo estaba Kathy.

Una de sus compañeras me cuenta que ella iluminaba cualquier espacio al entrar; su presencia se notaba, con una voz ronca y directa que nunca pasaba desapercibida.

Siempre fue muy alegre; le gustaba bailar y, en cualquier momento o lugar, presentaba algún paso de baile, haciéndolo entretenido y pegajoso. Y su risa, esa sí que se escuchaba y contagiaba.

Una líder innata, incluso cuando no quería, todos terminaban siguiéndola de todas formas.

Así la veían y la siguen viendo las compañeras y compañeros que compartieron sus vidas en la querida UCN, en las salas y patios de la Escuela de Inglés.

Sus profesores la recuerdan como una estudiante exigente consigo misma y, por lo mismo, exigente con sus profesores, que no podían arriesgarse a ir a clase con poca preparación, pues Kathy, con su sarcasmo y un fino humor, se los hacía saber sutilmente, generando una fraterna complicidad y risas al final de todo.

Cariño, afecto, admiración, son las palabras que nos vienen a la cabeza cuando pensamos en nuestra compañera y alumna.

Hoy la carrera de Pedagogía en Inglés se siente aún más orgullosa de haber tenido a Kathy en sus aulas.

Ella es del tipo de personas que son llamadas a realizar cambios por los demás, a luchar sin esperar nada a cambio y solo por el bienestar de los demás.

Esto lo vimos en su vida profesional siempre, y por ello, muchas personas sentían un refugio en su persona, pues ella sacaba la cara por el grupo.

Un colega me dijo el otro día que su nietecita estaba muy triste, pues Kathy había sido su profesora y le había enseñado a amar el inglés; y sin querer, su nieta también le contó que llegó a amar a su profesora.

Qué lindo es que una persona genere esto en una niña o niño, pues solo las personas que aman lo que hacen generan esos sentimientos.

Gracias, Kathy, por luchar por nosotras y nosotros, y gracias por entregar tanto amor a los demás con tu vida.

*Mauricio Lacazzete Pinto es Jefe de Carrera Pedagogía en Inglés de la Universidad Católica del Norte (UCN).

Amor Cautivo: El poema dedicado a Katherine Yoma

Karina Yoma, hermana de Katherine, leyó una carta dirigida a la fallecida docente, para luego recitar el poema.

“Mi amada Kathy, cuando en mí roza la realidad de que ya no estás, me recorre un miedo y una angustia, tal vez tan grande como el amor que nos tenemos.

Me rehúso a que esto simplemente se haya ido contigo, donde sea que estés”, leyó el documento desde el celular.

“Quisiera que ese amor se materializara en tus besos, abrazos, y en tantas otras cosas que sé que no pasarán más. 

No habrá día, Kathy, que no te recuerde, no te extrañe y no necesite de tu compañía. Me harás demasiada falta”, agregó, según consignó El Diario de Antofagasta.

“Hoy te dedico unas palabras hechas poemas y también quisiera regalarte mi trabajo, mi tiempo y mi esfuerzo para honrar tu vida, que era de las más hermosas que conoceré”, añadió.

Por último, leyó el poema para su hermana, que llevaba por nombre Amor Cautivo.

“Ni siquiera sé comenzar a extrañarte, solo pido a Dios que no me dé consuelo, porque este dolor que guardo cautivo es una última forma que tengo de amarte“, cerró.

Fuente: Kathy Yoma (Facebook), September 11, 2023
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The Bullied Brain: Heal Your Scars and Restore Your Health – “You Have To Be Tough To Read This Book”

Why do we say we have zero tolerance for bullying, but adult society is rife with it and it is an epidemic among children?

Because the injuries that all forms of bullying and abuse do to brains are invisible. We ignore them, fail to heal them, and they become cyclical and systemic.

Bullying and abuse are at the source of much misery in our lives. Because we are not taught about our brains, let alone how much they are impacted by bullying and abuse, we do not have a way to avoid this misery, heal our scars, or restore our health.

In The Bullied Brain readers learn about the evidence doctors, psychiatrists, neuropsychologists and neuroscientists have gathered, that shows the harm done by bullying and abuse to your brain, and how you can be empowered to protect yourself and all others.

Not only is it critically important to discover how much your mental health is contingent on what has sculpted and shaped the world inside your head, it is also the first step in learning ways to recover.

While your brain is vulnerable to bullying and abuse, it is at the same time remarkably adept at repairing all kinds of traumas and injuries. The first part of The Bullied Brain outlines what the research shows bullying and abuse do to your brain.

The second part of the book, “The Stronger Brain” provides case studies of adults and children who have undergone focused training to heal their neurological scars and restore their health.

These accessible and practical lessons can be integrated into your life.

Strengthening your brain acts as an effective antidote to the bullying and abuse that are rampant in society.

Foreword by Dr. Michael Merzenich, “the father of neuroplasticity,” and he also contributes his knowledge, insights, and research in The Bullied Brain to help show you how to empower your brain to fulfill its power and potential.

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https://bulliedbrain.com/

From the Author

While I have written academic books published by university presses in the US and Canada, plays for youth theatre, two thrillers, and a self-published book about how adults teach bullying to kids, then tell them not to do it, The Bullied Brain is by far my favourite piece of writing.

The subtitle of the book explains why: “Heal Your Scars and Restore Your Health.” All of us want good health, but we forget about how much the brain is a deal-breaker in our holistic well-being. 

We forget about our brains because we can’t see them and we live in a society that does not teach us about our brains. In doing the research for The Bullied Brain, I learned from scientists just how amazing our brains are at repair and recovery. 

Highly awarded, internationally renowned neuroscientist Dr. Michael Merzenich said after reading The Bullied Brain that it is “scientifically the most thorough treatment of the subject on planet earth.” 

That was a proud day for me because my PhD is in Comparative Literature.

I did a deep dive into the science because I wanted to start a revolution. I want all of us to learn about our brains and oust bullying and abuse. Many of us have suffered bullying and abuse, or have bullied, perhaps even abused others.

It’s hardly surprising because we’ve grown up in a society that normalizes, enables, covers up abuse at every turn. We don’t like to admit it, but bullying and abuse are rampant in our society affecting every aspect of it. 

A child cannot go to school, sports practices, arts classes, Boy Scouts, church with safety in our world. Children grow up in homes rife with abuse as is well-documented in research.

And yet, we continue to say we have zero tolerance for bullying let alone abuse from adults to children. 

The neuroscience can change all this. Our brains have neuroplasticity until our final moment on the planet.

That means, if our brains are scripted to harm others, we can change that. If our brains have been hurt by someone, we can repair the harm done.

The key is to learn the evidence-based practices that scientists know can change brain health, strengthen neural networks, replace outdated patterns with new better ones. 

The Bullied Brain is written to empower you. 

You are the keeper of your own brain and just like you can get your body fit, resilient, and strong, so too can you exercise your brain to get it fit, resilient, and strong. It’s not easy.

Just like getting in shape is really hard work, so too is strengthening your brain.

But it’s worth it. 

By following daily evidence-based practices, you can create a healthier and happier life. Throughout the book, with every chapter, I have designed an action step.

It’s a ten stage plan for exiting the bullying and abuse framework and entering into a new “neuroparadigm.”

This new framework is grounded in scientific research. The book is written for the general reader. A teenager could easily read it and apply the life-enhancing science going forward.

I am a story-teller at heart.

And the book tells the story of how I discovered the neuroscience, how as a teacher I instantly wanted to share it, how as an author I came up against a soul-destroying obstacle and had to fight my way over it. 

This book isn’t an easy read.

It does not shy away from the concerning science on how much damage all forms of bullying and abuse do to brains.

It shines a spotlight on the hypocrisy at the heart of our society that enables adult bullying while telling children not to do it. 

You have to be tough to read this book, but the challenge is worth it. 

With every uncomfortable, challenging, eye-opening part of the research on how much all forms of bullying and abuse harm brains, you’ll find empowering, exciting, inspiring research into just how much brains can change, repair, and flourish regardless of what’s been done to them. 

I hope that you choose to exit the bullying and abuse framework that is ruining our society and far too many people’s lives and enter with me into a new neuro-framework. 

In the new neuroparadigm, we put our brains front and center. 

We learn what enhances them and what harms them and then strive to create healthy environments for the brain while avoiding toxic environments.

In the new neuroparadigm, we commit to teaching children about their brains and empowering them to make healthy choices to keep the most precious, influential part of themselves flourishing and fulfilling potential.

Parents, teachers, and coaches can be the leaders in educating kids and teens and twenty-somethings about what the research says. 

What the research says is truly a message of hope because all brains are unique. 

They are as unique as a finger-print.

Every single individual therefore has a unique purpose on the planet.

Each person has a unique offering. 

Come join me in the new neuroparadigm and share with me your unique contribution. –This text refers to the hardcover edition.


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Plan de Gestión de Convivencia: ¿Qué debemos saber?

Fuente: Superintendencia de Educación

Fuente: Superintendencia de Educación

El Plan de Gestión es un instrumento acordado por el Consejo Escolar o Comité de Buena Convivencia(1),, que busca materializar acciones que permitan movilizar a los integrantes de la comunidad educativa en torno al logro de una convivencia pacífica.

Las actividades que se planifiquen, deben estar orientadas al resguardo de los derechos del niño, a fortalecer la resolución de los conflictos a partir del diálogo y el respeto. Estas acciones deben ser coherentes con los principios y valores del Proyecto Educativo Institucional, así como las normas de convivencia establecidas en el Reglamento Interno.

Para la formulación del plan, es fundamental que las comunidades educativas puedan realizar un autodiagnóstico participativo, que identifique, necesidades, prioridades, metas y recursos.

Es importante señalar que el Plan de Gestión de Convivencia Escolar, debe presentarse por escrito y ser difundido a todos los estamentos e integrantes de la comunidad educativa.

Sugerencias  para la construcción del Plan de Gestión de Convivencia Escolar:

  • Integrar al equipo de convivencia escolar activamente en la elaboración y definición de metas.
  • Tener presente las dimensiones y etapas del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) propuesto por MINEDUC.
  • Considerar los indicadores de convivencia entregados por la Agencia de Calidad, y sus informes de visitas en caso que hayan tenido.
  • Contemplar estrategias de monitoreo, seguimiento y evaluación que permitan ajustar las acciones de forma oportuna y flexible para cumplir con las metas impuestas.
  • Revisar el plan y modificarlo anualmente, con el fin de dar respuesta a las necesidades, requerimientos y desafíos.
  • Incluir a organizaciones locales e instituciones intersectoriales que puedan apoyar las actividades y acciones del plan.
  • Incorporar una calendarización de las acciones a realizar durante el año escolar, señalando el objetivo de cada actividad, lugar, fecha y encargado de realizarla.

¿Existe algún modelo para elaborar el Plan de Gestión de Convivencia?

No existe un modelo único; su formulación debe respetar la autonomía del Proyecto Educativo de cada establecimiento, considerando sus características, recursos y requerimientos en materias de convivencia.

Cabe señalar que ninguna incitativa puede vulnerar la Constitución y la normativa educacional vigente.

¿Quiénes son los encargados de implementar las iniciativas?

La Política Nacional de Convivencia Escolar del Ministerio de Educación (2), señala que los equipos de Convivencia Escolar son los encargados de planificar, implementar y monitorear las actividades que se acuerden en los planes de gestión de la convivencia aprobados por los respectivos Consejos Escolares o Comité de Buena Convivencia.

Este equipo debe estar liderado por un Encargado de Convivencia.

La responsabilidad es de toda la comunidad educativa.

En ese contexto, las tareas del Encargado de Convivencia, deben ser acompañadas por todos los equipos de gestión del establecimiento, con la finalidad de cumplir con el Plan de Gestión de Convivencia que la comunidad determinó.

Algunas consideraciones importantes respecto al Encargado de Convivencia: 

  • El establecimiento debe acreditar el nombramiento del encargado de convivencia, sus funciones y responsabilidades.
  • Su designación deberá constar por escrito, ya sea en el contrato de trabajo respectivo o su anexo, o en cualquier otro documento formal.
  • Cada establecimiento, de acuerdo con su realidad y contexto social, debe velar porque el encargado cuente con experiencia y/o formación en el ámbito pedagógico, el área de convivencia y gestión colaborativa de conflictos, como mediación escolar.
  • Para el correcto cumplimiento de sus funciones, se debe asignar a dicho encargado un número de horas que le permita cumplir sus tareas, atendidas las necesidades particulares del establecimiento.
  • Su existencia debe ser conocida por todos los integrantes de la comunidad educativa.

Aprender a convivir con respeto a las diferencias, es un pilar fundamental en el proceso formativo de todos los niños, niñas y adolescentes. En este sentido, la normativa establece que los establecimientos educacionales con Reconocimiento Oficial, deben contar con un Plan de Gestión de Convivencia Escolar, cuyo propósito es orientar a las comunidades educativas en el desarrollo de estrategias para promover el buen trato, el respeto y la prevención de cualquier tipo de manifestación de violencia entre sus integrantes.

Referencias:

(1) El Consejo Escolar en los establecimientos subvencionados y el Comité de Buena Convivencia Escolar en los establecimientos particulares tienen como objetivo estimular y canalizar la participación de la comunidad educativa en el proyecto educativo, promover la buena convivencia escolar y prevenir toda forma de violencia física o psicológica, agresiones u hostigamientos.

(2) Política Nacional de Convivencia Escolar MINEDUC, 2019.

Circular de Reglamento Interno ¡Descargar aquí!

Orientaciones convivencia escolar

Con la publicación del ordinario 436 por parte de la Superintendencia de Educación el día viernes 15 de marzo, se inicia la ruta del proceso de fiscalización en casos de convivencia escolar, sean estas por denuncias o parte del programa 2024.

Es importante, a modo de sugerencia:

1.- Tener en cuenta la obligación de capacitar, al menos una vez al año y a todo el personal, en materias de convivencia escolar y, en los mismos términos, sobre TEA. Debe existir evidencia de dicho proceso de capacitación o inducción.

2.- Actualizar y socializar el RICE en virtud de la nueva normativa.

3.- Vincular el RICE y RIOHS en materia de convivencia escolar de manera que se puedan aplicar las medidas contempladas en los distintos protocolos sin que ello implique un menoscabo laboral, por ejemplo, separación de funciones. De hecho, en el punto 10 del ordinario adjunto, se insta a denunciar el hostigamiento o acoso laboral.

4.- Revisar la contratación o nombramiento del encargado de convivencia escolar, cumpliendo con las exigencias que los mismos establecimientos se auto imponen en sus documentos oficiales y lo que la normativa educacional exige.

Fuente: Rubén Valencia Garay, Asesor de Gestión, (Linkedin)

https://x.com/supereduc_cl/status/1768390224357233056?s=20
https://x.com/supereduc_cl/status/1768390224357233056?s=20
https://x.com/supereduc_cl/status/1768390224357233056?s=20
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La amenazó y le tiró el teléfono al piso: Formalizan a apoderado por caso de la profesora #LeyKatherineYoma

 #Leykatherineyoma 💜🕊El día de ayer con mucha emoción, pudimos presenciar cómo decenas de cuadras del centro de nuestra amada Perla del Norte, se llenaban de una lucha justa y necesaria para reclamar lo que la educación tanto necesita.

Agradecemos de corazón y de forma infinita cada esfuerzo puesto para que esto fuese posible, porque nos demuestra que no estamos solos, y que, al igual que el equipo de familia y amigos detrás de esta cuenta, creemos necesario honrar la vida y nombre de nuestra amada Katherine💜
GRACIAS TOTALES💜

@timeline.cl

VIDEO | “Vengo a exponer la otra cara de la moneda”. Revisa la intervención completa de la carta que leyó en el concejo municipal de Antofagasta la madre de menor TEA acusada de acoso a Katherine Yoma (Q.E.P.D.) En su testimonio, acusa que la fallecida profesora hacía bullying a su hija.

♬ sonido original – Timeline Antofagasta – Timeline Antofagasta
@camika93

La educación nos compete a todos y lo que ocurre en ella también!!! Más conciencia y más empatía ❤️#pormiyportodosmiscompañeros #katherineyoma #docentes #educacion #profesoresentiktok #profesores

♬ sonido original – Cami Lita
@nati.sanchezm

En Antofagasta la CMDS y Jonathan Velasquez hacen como Matthei en Providencia y Emilia Ríos (RD) en Ñuñoa, atacan la educación pública y hacen pagar la crisis a profesores y estudiantes. #noalosdespidosdocentes

♬ sonido original – nati.sanchezm
https://www.youtube.com/watch?v=Kse65a37fDE

El hombre quedó con medidas cautelares.

El suicidio de la educadora remeció a todos los profesores del país.

Foto: Antofagasta TV l Por orden del tribunal el rostro fue censurado

Formalizado por dos delitos y con medidas cautelares quedó el apoderado acusado de agredir y amenazar a la profesora Katherine Yoma, la educadora que se suicidó a inicios de marzo en Antofagasta.

Al hombre se le imputaron los delitos de daños simples y amenazas en contra de la docente de 31 años. Según los antecedentes, en junio de 2023 el sujeto fue a la escuela para ubicar a la profesora y gritarle: “Vas a pagar por lo que le hiciste a mi hija”.

Luego, en un arranque de violencia, el hombre le arrebató el teléfono celular y lo estrelló contra el piso, dejándolo practicamente inutilizable.

El 7° Juzgado de Garantía de Antofagasta impuso al imputado las medidas cautelares de arraigo nacional, firma mensual y prohibición de acercarse a los familiares de la víctima.

https://www.youtube.com/watch?v=aLbq3FzDv4A
@nati.sanchezm

EL AUTORITARISMO ESCOLAR MATA Llamo también a las y los trabajadores de la educación a mirar sus propias fuerzas y ambicionar ir por más…apoyo plenamente su exigencia de sacar a la planta directiva del establecimiento y de la dirección de educación de CMDS, pero no por un recambio de caras manteniendo las mismas lógicas… Es necesario la elección de los cargos directivos en cada uno de las escuelas y liceos, de forma democrática por la comunidad educativa, establecer la elegibilidad y revocabilidad de los directivos permitiría enfrentar el autoritsrismo, detrás de la muerte de Katherine. Que se conformen comisiones de investigación independientes que puedan crear y sancionar protocolos de seguridad laboral y de género. 

♬ sonido original – nati.sanchezm
Fuente: Kathy Yoma (Facebook), September 11, 2023

ES EL PADRE DE ALUMNA ACUSADA DE ACOSO

Se trata del padre de la alumna de la escuela D-68 José Papic Radnic acusada de constantes hostigamientos y amenazas de muerte en contra de la profesional.

Tal como contaron sus cercanos, las acciones de la menor de edad y sus padres habrían provocado un serio daño en la salud mental de Katherine, derivando en el fatal descenlace.

La muerte de la profesora de inglés caló hondo en todos sus colegas, quienes han organizado movilizaciones a nivel nacional para denunciar el bullying y la violencia que muchos de ellos sufren, tanto dentro como fuera de las salas de clases.

Manifestación por Katherine Yoma en Antofagasta.
Manifestación por Katherine Yoma en Antofagasta.
CONCEJO MUNICIPAL 27-03-2024

Durante el reciente concejo municipal extraordinario, realizado en la comuna de Antofagasta, entregó declaraciones la madre de la menor involucrada en el caso abierto tras la muerte de la profesora Katherine Yoma. La intervención de la apoderada se fijó tras una reunión con el alcalde Jonathan Velásquez y sin ser comunicada, previamente, a las y los concejales.

De acuerdo a la concejala Natalia Sánchez, el edil montó un escenario para enfrentar las versiones de ambas familias, mientras omite su responsabilidad en el estado actual de la educación municipal; el verdadero problema de fondo en esta discusión: autoritarismo, agobio laboral, precariedad y falta de profesionales para enfrentar las crisis de las comunidades educativas.

https://www.laizquierdadiario.cl/Academicas-os-y-funcionarias-os-de-Antofagasta-en-memoria-de-la-profesora-Katherine-Yoma

@antofagasta_prensa

#Antofagasta Para las nueve de la mañana de este miércoles estaba programada una sesión extraordinaria del Concejo Municipal donde, para sorpresa de todos los concejales, la presencia de la madre de la estudiante involucrada en el caso de la profesora Katherine Yoma asistió para leer una carta y contar “la otra cara de la moneda” de la historia. Joceline Vega, joven madre, trabajadora y estudiante preparó un discurso y lo leyó a pesar de las asperezas de algunos miembros del concejo, siempre amparada por el autoritarismo del alcalde Jonathan Velásquez, quien respaldó la lectura de la carta, a pesar de que esta no estaba en los puntos, argumentando que “el concejo municipal lo dirijo yo”. La madre salió en defensa de su hija menor de edad, señalando que ella tiene una condición TEA, motivo del cual acusó que fue víctima de hostigamientos y bulling de parte de la profesora, situación que fue denunciada en su momento a la Fiscalía y a la Superintendencia de la Educación. Fuera del concejo, Joseline explicó que “no aguanté más (la situación) y tuve que pedir ayuda. Puse una denuncia en la Superintendencia, lo hablé en el colegio, fui a la Fiscalía, fui a muchos lados donde, lamentablemente, algunos lados me dieron la espalda porque mi hija ya no pertenecía al establecimiento”. Además, reveló que las condiciones de su hija en el momento no eran las más optimas, ya que la alumna se encontraba “con pánico, depresión, no comía, no tomaba agua”. Sobre las presuntas amenazas de la menor, su madre indicó que “ella tenía un cuaderno de la terapeuta que mi hija tenía, en ese entonces, para escribir su desahogo, su pena, su rabia, sus frustraciones, nunca fue directamente una amenaza a su profesora”.

♬ sonido original – antofagasta_prensa

“La Otra Cara De La Moneda

Para las nueve de la mañana de este miércoles estaba programada una sesión extraordinaria del Concejo Municipal donde, para sorpresa de todos los concejales, la presencia de la madre de la estudiante involucrada en el caso de la profesora Katherine Yoma asistió para leer una carta y contar “la otra cara de la moneda” de la historia.

Joceline Vega, joven madre, trabajadora y estudiante preparó un discurso y lo leyó a pesar de las asperezas de algunos miembros del concejo, siempre amparada por el autoritarismo del alcalde Jonathan Velásquez, quien respaldó la lectura de la carta, a pesar de que esta no estaba en los puntos, argumentando que “el concejo municipal lo dirijo yo”.

La madre salió en defensa de su hija menor de edad, señalando que ella tiene una condición TEA, motivo del cual acusó que fue víctima de hostigamientos y bulling de parte de la profesora, situación que fue denunciada en su momento a la Fiscalía y a la Superintendencia de la Educación.

Fuera del concejo, Joseline explicó que “no aguanté más (la situación) y tuve que pedir ayuda.

Puse una denuncia en la Superintendencia, lo hablé en el colegio, fui a la Fiscalía, fui a muchos lados donde, lamentablemente, algunos lados me dieron la espalda porque mi hija ya no pertenecía al establecimiento”.

Además, reveló que las condiciones de su hija en el momento no eran las más optimas, ya que la alumna se encontraba “con pánico, depresión, no comía, no tomaba agua”.

Sobre las presuntas amenazas de la menor, su madre indicó que “ella tenía un cuaderno de la terapeuta que mi hija tenía, en ese entonces, para escribir su desahogo, su pena, su rabia, sus frustraciones, nunca fue directamente una amenaza a su profesora”.

“¿Por qué mi hija escribió eso? Claro, la profesora trato mi hija mal en ese momento.”
@paulinajesuseliza

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Rectoras y rectores del CRUCH entregaron a Ministro de Educación informe de fortalecimiento de pedagogías “La Docencia Cambia Vidas”

El Ministro de Educación, Nicolás Cataldo, señaló que “es muy importante recibir las recomendaciones del CRUCH sobre la Formación Inicial y Continua Docente”. Agregó que “eso es lo que esperamos justamente de la universidades que han marcado la historia del desarrollo y la educación en nuestro país”.

El informe, elaborado por una comisión de expertas y expertos de universidades CRUCH, ofrece 24 recomendaciones y constituye un hito de la conmemoración de los 70 años del CRUCH.

Fotos: Comunicaciones UC

Durante la sesión de este jueves 21 de marzo del Consejo de Rectoras y Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH), el pleno entregó formalmente al Ministro de Educación, Nicolás Cataldo, el informe “La Docencia Cambia Vidas. Propuestas del CRUCH para el fortalecimiento de la Formación Inicial y Continua Docente en las universidades y el sistema educativo”. 

El Ministro valoró el documento y afirmó que para su cartera “es muy importante recibir las recomendaciones del CRUCH sobre la formación inicial y continua de profesores y profesoras”,  y agregó que “eso es lo que esperamos justamente de la universidades que han marcado la historia del desarrollo y la educación en nuestro país”.

El vicepresidente ejecutivo del CRUCH, rector Emilio Rodríguez, señaló que el informe ofrece 24 recomendaciones para aportar a los procesos de políticas públicas en problemáticas relativas a la atracción, formación y retención de docentes, así como destacar a nivel nacional la importancia de la labor docente. Ver informe aquí

Durante la sesión desarrollada en la Pontificia Universidad Católica de Chile (UC), Rodríguez agregó que el documento fue elaborado por la comisión de Fortalecimiento de Pedagogía durante más de un año y destacó que este hito se enmarca en la “Agenda CRUCH 70 años”, que contempla diversas iniciativas de conmemoración durante el 2024.

Por su parte, Cataldo puntualizó que el informe del CRUCH es muy oportuno, especialmente en el escenario actual, en que el sistema educativo está desafiado por los efectos de la pandemia y la migración, entre otros aspectos, los que demandan “nuevas capacidades en aquellos que hoy día ejercen la docencia”. 

En ese sentido, planteó que se está priorizando una transformación curricular que requiere “mirar la didáctica, la forma en que nos aproximamos a los procesos de enseñanza y aprendizaje, a mirar la escuela como un espacio de cuidado, pero también debe ser un espacio que ofrezca un proceso educativo significativo y valioso para quienes son parte de las comunidades educativas”. A su juicio, “todos esos elementos deben ser parte de aquello que es la formación inicial y de la formación de profesores y profesoras para el futuro”. 

Presentación del informe 

En la tarde, también en dependencias de la UC, se presentó el informe en un evento que contó con la presencia de importantes autoridades y especialistas en el ámbito educativo, entre ellas la senadora Yasna Provoste; el subsecretario de Educación Superior, Víctor Orellana; el superintendente de Educación, Mauricio Farías; el superintendente de Educación Superior, José Miguel Salazar; el presidente de la Comisión Nacional de Acreditación, Andrés Bernasconi; el secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Gino Cortéz; junto a autoridades de UNESCO en Chile; el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD); el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP); y el DEMRE de la Universidad de Chile.

En la oportunidad, el rector de la UC, Ignacio Sánchez, dio la bienvenida y destacó la relevancia del documento. “La preocupación por la pedagogía es central para fortalecer la educación del país. Y este informe que hoy se presenta ofrece una renovada ruta de iniciativas y medidas para fortalecer la profesión docente”, señaló.

Luego, la rectora de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE), Elisa Araya, quien encabezó la comisión, sostuvo que “como CRUCH entendemos que la educación es la llave maestra para un desarrollo sostenible”. Añadió que cualquier solución para la docencia se debe hacer con y para las profesoras y profesores que están en las aulas “de los que tenemos mucho que aprender”.

Por su parte, el rector de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV) y presidente de la comisión, Nelson Vázquez, resaltó la importancia de abordar los desafíos educacionales de Chile. “No podremos avanzar en el desarrollo sin mejorar la calidad de la formación y los desempeños de las profesoras y profesores (…) Estas recomendaciones tienen una mirada optimista: que es posible cambiar la vida de las personas a través de la educación”, comentó. 

Durante la presentación, el vicepresidente ejecutivo del CRUCH, Emilio Rodríguez, entregó un ejemplar del informe al subsecretario de Educación Superior, Víctor Orellana, quien agradeció el documento y valoró que “el Consejo de Rectoras y Rectores y todas y todos quienes participaron en este proyecto, reflexionan y cumplen el papel que esperamos de las universidades, que es ponerse a disposición de los desafíos del país”.

También se realizó un panel de expertas y expertos de la Comisión de Fortalecimiento de Pedagogías CRUCH, en el cual participaron Diana Veneros, directora general de docencia de la Universidad Tecnológica Metropolitana entre 2019 y mayo de 2023; Patricia Castillo, decana de la Facultad de Educación de la Universidad Católica del Norte; Fancy Castro, decana de la Facultad de Humanidades de la Universidad del Bío Bío; e Iván Salinas, académico de la UChile. La instancia fue moderada por Carmen Montecinos, secretaria ejecutiva de la Comisión y directora ejecutiva del Centro Líderes Educativos y académica de la PUCV.

Comisión de Pedagogías 

En septiembre de 2022, el Consejo adoptó el acuerdo de constituir una comisión de expertas y expertos para hacer un diagnóstico y propuestas para el fortalecimiento de las pedagogías, instancia que estuvo liderada por el rector de la PUCV, Nelson Vázquez; la rectora de la UMCE, Elisa Araya; el rector de la Universidad de Playa Ancha (UPLA), Carlos González; y el rector de la Universidad de Los Lagos (ULagos), Óscar Garrido. 

En cuanto a sus integrantes, participaron 39 expertos y expertas del área de educación de las 29 universidades CRUCH que imparten carreras de Pedagogía. 

Texto: Comunicaciones CRUCH

Fotos: Comunicaciones UC

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#LeyKatherineYoma «Su afección de salud no era de origen laboral»: Alcalde Jonathan Velásquez revela conclusiones de la Mutual y Superintendencia por caso de Katherine Yoma

Fuente: Timeline Chile

Alcalde Jonathan Velásquez también acusó un uso político de la muerte de la joven docente antofagastina. “No me extrañaría que de acá sacaran algún candidato, porque no olvidemos que este es un año de elecciones. Quiero llamar a los políticos a que dejen de aprovechar la trágica muerte de una profesora como herramienta electoral”, indicó la autoridad, apuntando sus dardos a la diputada Catalina Pérez y a un grupo de concejales.

Alcalde Jonathan Velásquez

«Es el momento de decir las cosas como son».

Con esas palabras inició su video el alcalde Jonathan Velásquez (ver al final de la nota) donde abordó por primera vez el caso de la muerte de la profesora Katherine Yoma, quien se quitó la vida tras acusar acoso por parte de una alumna y la familia de esta. Trágica partida que generó movilizaciones, y un paro total de brazos caídos en la educación municipal de Antofagasta.

En medio de este escenario, el alcalde mostró antecedentes hasta ahora inéditos.

Se trata del informe de la Mutual de Trabajadores que atendió en su momento a Yoma, y también el resultado de la apelación que hizo esta ante la Superintendencia de Seguridad Social (SUCESO); ambos organismos determinaron -según se lee en el documento publicado por el alcalde en el video- que «su afección de salud no era de origen laboral». 

Además, la autoridad mostró un documento de la Inspección del Trabajo, organismo al cual también acudió Yoma, donde se lee que «los antecedentes recabados no resultan suficientes para acreditar la comisión de conductas a que se refiere el denunciante en su presentación, toda vez que no se evidencia indicios suficientes de vulneración de derechos fundamentales».

«La Mutual entregó un informe que no era favorable a la funcionaria (Katherine Yoma).

También la Inspección del trabajo no le dio el favor a la funcionaria», indicó el alcalde.

«Ha metido la cola la política»

El alcalde, en el mismo video, asegura que lo que ocurrió posterior al fallecimiento de Yoma, refiriéndose a las movilizaciones y paros, tiene un fin político.

«Lo que quiero dejar en claro es mi enojo con que aquí, con un tema tan delicado, ha metido la cola la política (…) acá no hay sólo profesores, hay partidos políticos que sólo buscan aprovechar la ocasión para conseguir más adeptos, adoctrinar nuevas generaciones y ¿saben qué? no me extrañaría que de acá sacarán algún candidato, porque no olvidemos que este es un año de elecciones.

Quiero llamar a los políticos que dejen de aprovechar la trágica muerte de una profesora como herramienta electoral», indicó Velásquez.

(Imagen de video/ foto de archivo)

Críticas al paro de profesores

Velásquez también apuntó al paro de profesores que afecta a toda la educación municipal producto del caso.

«No es posible que sólo un sector de la educación esté dejando sin clases a más de 40 mil estudiantesclaro que se deben tomar acciones, nosotros ya las estamos tomando, pero no podemos negarles la educación a los miles de niños, porque es el futuro de ellos el que está en juego«, indicó la autoridad.

Por último, el alcalde aseguró estar de acuerdo con proteger a los profesores apuntando a un rol del Estado; además, anunció que pedirá una reunión urgente con el Ministro de Educación para tratar éste y otros temas que afectan a la comuna.

CHV Noticias

Advierten que alcalde Velásquez rompió principio de confidencialidad

“Los antecedentes recabados no resultan suficientes para acreditar la comisión de conductas a que se refiere el denunciante en su presentación, toda vez que no se evidencia indicios suficientes de vulneración de derechos fundamentales”, dice uno de los documentos mostrados por el alcalde.

En vista de lo anterior, los docentes advirtieron también que Velásquez ignora que “la exposición de documentos privados de la mutual y de la inspección del trabajo, pudiera significar un ejercicio delictivo“.

Esto, debido a que rompería “el principio de confidencialidad de la información al vulnerar la ley 19.628 Sobre protección de la vida privada; al romper – y al hacer cómplices a los profesionales de esas instituciones– el Secreto Profesional y Reserva de Información”.

La profesora de Antofagasta tuvo varias licencias siquiátricas en 2023. Como no vio una respuesta de las autoridades ante los incidentes y amenazas que vivía, decidió hacer una declaración pública tras ser agredida por un apoderado.

Fuente: Declaración Pública, Kathy Yoma (Facebook), September 11, 2023
Fuente: Declaración Pública, Kathy Yoma (Facebook), September 11, 2023
Fuente: Declaración Pública, Kathy Yoma (Facebook), September 11, 2023
Fuente: Declaración Pública, Kathy Yoma (Facebook), September 11, 2023
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Antofagasta Marcha En Unidad Para La Educación: No Estamos Todxs, #FaltaKathyYoma! “La Educación Pública No Da Para Más” #JusticiaXKathyYoma

El caso de la profesora Katherine Yoma ha conmovido a la comunidad en Antofagasta y ha provocado un paro masivo con movilización en el movimiento docente. Abrió también una crisis municipal, con exigencias a la renuncia del alcalde Jonathan Velásquez que ha terminado en un enorme descrédito popular de su figura.

La Municipalidad de Antofagasta rodeada, pues aquí culmina la masiva marcha que recorrió la ciudad, exigiendo justicia por Katherine Yoma y buenas condiciones de trabajo y estudio en los establecimientos educativos. Llegaron muchos estudiantes y apoderados para unirse a la lucha.

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Declaración Pública: CRUCH apoya inciso sobre “educación no sexista” de Ley sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia

Fuente: Consejo de Rectoras y Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH) 25/03/2024

#DeclaraciónPúblicaCRUCH

El Consejo de Rectoras y Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH) valora que la Ley sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia haya sido despachada el 6 de marzo pasado, luego de siete años de tramitación en el Congreso Nacional.

**Proyecto de Ley:

Estatuye medidas para prevenir, sancionar y erradicar la violencia en contra de las mujeres, en razón de su género

Artículo 12.- Obligaciones especiales de prevención de la violencia de género en el ámbito de la educación. El Ministerio de Educación promoverá los principios de igualdad de género y no discriminación, así como la prevención de la violencia de género.

Los establecimientos educacionales reconocidos por el Estado deberán promover una educación no sexista y con igualdad de género y considerar en sus reglamentos internos y protocolos la promoción de la igualdad en dignidad y derechos y la prevención de la violencia de género en todas sus formas.

Los planes de formación ciudadana regulados por la ley N°20.911, que crea el plan de formación ciudadana para los establecimientos educacionales reconocidos por el Estado, deberán incluir dentro de sus objetivos la promoción de la igualdad en dignidad y derechos, la promoción del derecho de las mujeres a una vida libre de violencia y la prohibición de cualquier tipo de discriminación arbitraria.

Además de las medidas de prevención establecidas en la ley Nº21.369, que regula el acoso sexual, la violencia y la discriminación de género en el ámbito de la educación superior, las instituciones de educación superior deberán incorporar contenidos de derechos humanos y de prevención contra la violencia y discriminación de género, de conformidad con lo dispuesto en la letra e) del artículo 5 de dicha ley.

**

Las 30 universidades que forman parte del CRUCH, desde hace años han estado comprometidas con promover la equidad de género y la erradicación de la discriminación arbitraria y la violencia contra las mujeres.

Uno de los aspectos explícitos del texto legal es la educación no sexista, como se establece en el inciso segundo del artículo 12: “Los establecimientos educacionales reconocidos por el Estado deberán promover una educación no sexista y con igualdad de género y considerar en sus reglamentos internos y protocolos la promoción de la igualdad en dignidad y derechos y la prevención de la violencia de género en todas sus formas”.

En relación a una parte de este inciso, el pasado 8 de marzo un grupo de parlamentarios solicitó al Tribunal Constitucional que declare su inaplicabilidad, argumentando que la educación no sexista atenta contra el derecho preferente de madres y padres a elegir la educación de sus hijas e hijos y contra la libertad de enseñanza.

Como Consejo, manifestamos nuestro desacuerdo con esta impugnación, puesto que los valores ciudadanos de libertad de enseñanza y el derecho de madres y padres a definir la educación de hijas e hijos, no están en contradicción con los derechos y la dignidad de mujeres y hombres.

En realidad, la educación no sexista no promueve un enfoque único de enseñanza ni pretende imponer convicciones morales o religiosas. Por el contrario, propone un cuerpo técnico y metodológico que permite tratar a las comunidades educativas con igualdad de género y no discriminación y, al mismo tiempo, elimina brechas y estereotipos de género existentes.

Como CRUCH valoramos la diversidad de proyectos educativos, puesto que tal diversidad es una fortaleza del sistema. A su turno, la educación no sexista constituye un derecho humano y responde a principios compartidos por la sociedad en lo referido a la igualdad y no discriminación. Por lo tanto, en ningún caso, cumplir con principios y valores universales puede atentar contra la diversidad.

En este contexto, las universidades pertenecientes al Consejo de Rectoras y Rectores  consideramos oportuno reafirmar y hacer público nuestro compromiso con la igualdad de género y de derechos para todas las personas, reconociendo su dignidad esencial, con independencia de credo, edad, clase social, cultura, género u orientación sexual, lengua y condición.

Para lograr lo anterior y superar la discriminación arbitraria, las inequidades, los estereotipos y las jerarquías de género, es indispensable que se asegure una educación no sexista en todos los niveles educativos. En consecuencia, estimamos imprescindible que ello quede establecido en forma explícita en la Ley sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia.

Descargar declaración en PDF

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20 Mar. 20249ª / 372Tercer trámite constitucional / C. DiputadosCuenta de Oficio N° 43 -2024, del Tribunal Constitucional, por el cual remite copia autorizada de una resolución recaída en requerimiento de inconstitucionalidad presentado por un grupo de diputados y diputadas, respecto de la expresión “no sexista” y la conjunción “y” del artículo 12, inciso segundo, del proyecto. Rol 15276-24-CPT. Otorga plazo para formular observaciones al requerimiento declarado admisible.
20 de marzo 2024: “...un grupo de diputados y diputadas, respecto de la expresión “no sexista” y la conjunción “y” del artículo 12, inciso segundo…”

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Ley integral de violencia de género es

despachada del Congreso

Fuente: Cámara de Diputadas y Diputados de Chile

La Cámara respaldó las modificaciones del Senado a esta normativa, cuyo objetivo es prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra toda mujer, en razón de su género.

La Cámara respaldó y despachó del Congreso el proyecto de ley integral de protección contra la violencia de género (boletín 11077). El objetivo de la norma es prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra toda mujer, en razón de su género.

Para ello, la norma regula los mecanismos de prevención, protección, atención, reparación y de acceso a la justicia para las mujeres víctimas de violencia. Ello, tomando en cuenta especialmente las situaciones de vulnerabilidad o discriminaciones múltiples en que puedan hallarse.

El texto entrega una definición de la violencia de género. Esta se entenderá como cualquier acción u omisión que cause muerte, daño o sufrimiento a la mujer en razón de su género, donde quiera que ocurra, ya sea en el ámbito público o privado; o una amenaza de ello.

Pero, además, esta ley integral también reconoce como violencia de género aquella ejercida contra niñas, niños y adolescentes, con el objeto de dañar a sus madres o cuidadoras.

Asimismo, se enumeran distintos tipos de violencia de género: física, psicológica, sexual, económica, simbólica, institucional, política, en el trabajo y gineco-obstétrica.  Este listado no es excluyente, por lo que puede haber otros tipos de violencia.

Apoyo institucional a la ley integral de violencia de género

La ley integral establece un rol primordial del Estado para adoptar las medidas de prevención, sanción y erradicación de la violencia de género.

En ese sentido, se precisa que, ante la amenaza u ocurrencia de casos de violencia de género, el Estado deberá adoptar medidas para proteger, atender y reparar a las víctimas. Especialmente, deberá atender las situaciones de vulnerabilidad o discriminaciones múltiples en que puedan hallarse.

Las medidas que el Estado adopte en materia de prevención, sanción y erradicación de la violencia de género deberán ser diseñadas e implementadas conforme a los objetivos y principios de esta ley.

El Ministerio de la Mujer y Equidad de Género estará a cargo de la coordinación, coherencia y consistencia de las políticas, planes y programas en materia de violencia de género.

Los órganos del Estado, en todas sus actuaciones, deberán promover el enfoque de género y derechos humanos y la igualdad de derechos.

También, fomentar la modificación de estereotipos, prejuicios y prácticas sociales y culturales, basados en la idea de la inferioridad o superioridad de cualquiera de los sexos y que naturalicen y reproduzcan la discriminación arbitraria.

Atención a las víctimas

Entre otras disposiciones, la nueva ley integral establece que los órganos del Estado, en el ámbito de sus competencias, adoptarán medidas internas y de manera coordinada, para la atención, protección y reparación de las víctimas de violencia de género.

En ello, deberán considerar objetivos como otorgar a las víctimas acceso a los servicios de salud física y mental; informarles sobre la red de servicios estatales en violencia de género disponibles; registrar, realizar y dar seguimiento a las derivaciones, entre los órganos del Estado y con organizaciones externas, que se ejecuten en un caso de violencia de género.

Adicionalmente, los entes públicos deberán asegurar el acceso a la información de las víctimas sobre sus derechos; adoptar medidas de seguridad y resguardo de las víctimas; asegurar el acceso a la justicia de las víctimas; y proveer de servicios y acompañamiento para la reparación física, psicológica y social de las víctimas.

Urgencia de esta ley integral

En el debate participaron Carolina Tello (PC), María Francisca Bello (PCS), Viviana Delgado (IND), Cristóbal Urruticoechea (PREP), Carolina Marzán (PPD), Erika Olivera (DEM), Alejandra Placencia (PC), Johannes Kaiser (IND), Emilia Schneider (PCS), Daniella Cicardini (PS), Marta González (IND), Gaspar Rivas (PDG), Francesca Muñoz (PSC), Ana María Bravo (PS), Lorena Fries (PCS), Marisela Santibáñez (PC), Flor Weisse (UDI) y Camila Rojas (Comunes).

También, María Candelaria Acevedo (PC), Chiara Barchiesi (PREP), Javiera Morales (PCS), Karol Cariola (PC), José Carlos Meza (PREP), Claudia Mix (Comunes), Lorena Pizarro (PC), Joanna Pérez (DEM), Marcela Riquelme (IND), Jaime Araya (IND), Nathalie Castillo (PC), Agustín Romero (PREP), Mercedes Bulnes (IND), Vlado Mirosevic (PL), Gael Yeomans (PCS), Ericka Ñanco (RD) y Daniela Serrano (PC).

Avance importante

Ley integral de violencia de género es despachada del Congreso.

En general, las opiniones de las parlamentarias que expusieron fueron en línea de remarcar la necesidad de contar con esta ley integral. “Años de lucha para lograr avanzar, paso a paso, en un anhelo que es un piso mínimo en un mundo civilizado: el derecho a una vida sin violencia”, remarcó la diputada Tello.

Al mismo tiempo, se lamentó la demora en su tramitación. “Han pasado más de 7 años desde que se inició su debate…y hoy tenemos estadísticas alarmantes: 309 femicidios desde que se inició… Son mujeres que ya no están con nosotros”, recalcó la diputada Marzán. “Es un proyecto que salva vidas de personas…

Una de cada cuatro mujeres chilenas sufrió VIF,” acotó la vicepresidenta de la Cámara, Daniella Cicardini.

Se sostuvo que esta ley integral permitirá avanzar en prevención y erradicación de la violencia contra las mujeres. Entre los puntos destacados se mencionó el fortalecimiento de las medidas cautelares y la ampliación de los delitos de género; así como la incorporación de hijos/as como víctimas de la violencia que sufran sus madres o cuidadoras.

También, la creación de un sistema integrado de gestión y seguimiento de casos. Igualmente, respecto de la obligación del Estado de velar por la seguridad de las víctimas en todo el proceso; y la garantía de representación judicial.

De igual modo, se observó la necesidad de seguir dando pasos en esta línea.

“Tenemos mucho por avanzar; el femicidio, año a año, cobra víctimas… Hay que atacar la violencia económica y doméstica, el acoso laboral… Aún hay muchas mujeres que temen denunciar por ser revictimizadas”, alertó Érika Olivera.

Otras visiones

Ley integral de violencia de género es despachada del Congreso.

En la discusión también hubo opiniones que, si bien dijeron apoyar el fondo de la propuesta, es decir, combatir la violencia contra la mujer, expresaron matices con algunas de las normas contenidas en esta ley integral.

“Me preocupa que quede en palabras y no tenga una aplicación real… Tengo temor que sea un proyecto que fortalezca una ideología de género”, planteó Flor Weisse.

Una visión similar expuso la diputada Muñoz, quien valoró el esfuerzo y trabajo por erradicar la violencia. Pero, al mismo tiempo, criticó algunas normas que, estimó, imponen visiones ideológicas, como promover la educación no sexista.

“Se debe respetar el derecho de todas las mujeres, incluyendo a las que defendemos la vida del que está por nacer”, acotó. En este contexto anunció reserva de constitucionalidad.

Desde la bancada republicana se gestaron variadas críticas. Así, por ejemplo, Cristóbal Urruticoechea afirmó que la iniciativa se basa en la filosofía de la sospecha e inserta la violencia en el ADN masculino. ”El feminismo no es favor de la mujer, es en contra del hombre”, enfatizó.

Ejecutivo

La Ministra de la Mujer y la Equidad de Género, Antonia Orellana, aclaró varias de las dudas planteadas, particularmente, por legisladores/as de derecha. Sostuvo que la propuesta ya tuvo un amplio debate, donde cinco de los siete años de análisis se focalizaron en el Senado.

Recalcó que la iniciativa incluye diversas visiones, recordando que varias de sus normas fueron introducidas durante el gobierno anterior. De hecho, aclaró que durante todo el trámite se constataron más de 400 indicaciones.

Agregó que la visión transversal se consagró en la votación final del proyecto en el Senado, donde se rechazaron aspectos que eran relevantes para la actual administración, pero que, con la idea de no entrabar la pronta de aplicación de esta ley, optó por no insistir, así como tampoco legisladores/as del sector.

Entre dichas materias estarían, por ejemplo, la perspectiva de género en la formación docente, junto con las dimensiones emocional, afectiva y sexual.

Destacó que fue la Corte Suprema la que valoró diversos artículos de esta ley integral. Entre los temas valorados por el máximo tribunal estarían la vigilancia de las medidas cautelares y el fortalecer la posibilidad de representación jurídica en caso de femicidio frustrado.

Por último, llamó a aprobar el proyecto para hacer realidad esos y otros aspectos, como el nuevo sistema de gestión para atención de las víctimas, anclado en los municipios.

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