Civil Disobedience In Chile…”It’s Not About 30 Pesos… It’s About 30 Years”: An Open Letter To The English Teaching Community

AN OPEN LETTER TO THE ENGLISH TEACHING COMMUNITY

We all understand the reasons behind the nationwide protests in Chile.

We see them in memes and on banners.

We hear it in the streets.

Education.

Health.

Price-fixing collusion.

Rip-off pensions.

The impossibly high cost of living.

Massive, never-ending inequality.

Life is precarious.

We blame the system, politicians and presidents.

But, if you are a teacher, look closer to home.

Maybe, you are one of the ‘lucky’ ones, working ‘only’ 45 hours (plus planning and grading) but with a contract, sick pay and a mediocre salary through the summer.

However, for many English teachers in Chile this is not the case.

Life is a precarious balancing act comprised of ‘freelance’ hourly-paid institute or university work and private classes, giving you an income from mid-March to December.

This precarity is caused by employers using ‘hire and release’ short-term, rolling contracts, often for years. March to December. Repeat.

And the pay is low, even when group classes are comprised of many paying students.

Non-native teachers may also face discrimination.

This precarity has brought us to where we are now and it’s important to be clear who should shoulder that responsibility. We all know who they are:

· Private universities
· Large ‘cultural’ institutes
· Internationally owned institutes
· Private schools that fire teachers every year

How can The Instituto Chileno Britanico, in business since 1938, for years with a virtual monopoly on Cambridge exams (and now IELTS) possibly justify such poverty wages and the lack of contracts?

Just like Chile, those at the top remain the same, while those below fight to make a living.

On 7th October the ELT Journal (Oxford Academic) published a definition of ‘Precarity’ It includes these lines:

“As generally understood nowadays, precarity is a condition resulting from an employment regime in which deregulated labour markets give rise to various types of insecure work; in which social protections are minimized; and in which the ability to plan a coherent future is compromised.”
https://academic.oup.com/eltj/advance-article/doi/10.1093/elt/ccz029/5582686

Teachers, fearful of losing jobs or not having a contract renewed, are susceptible to workplace bullying, intimidation and exploitation. Unpaid hours for meetings, training and travel are routine.

It is time for the big business in English Language Teaching in Chile to acknowledge their role in the creation of the current crisis.

It is time for teacher employers to recognize their responsibilities.

And it is also time for the organizations who claim to act in the interests of teachers to stand up for them, not hide behind large, money-making, corporate conferences.

It’s not 30 pesos, it’s 30 years…

Let us not forget.

Author: Kevin Towl, English Teacher Worker Group Chile
https://www.facebook.com/groups/EnglishTeacherWorkerChile/

Protests In Chile (In Pictures)

Source: The Guardian

Chile on edge as worst unrest in three decades claims 11 lives https://t.co/mNvf2ReNtz

— kevin towl (@ktowl) October 22, 2019

“It’s Not About 30 Pesos, It’s About 30 Years” https://t.co/HcL6HdNKgX

— Jacobin (@jacobinmag) October 21, 2019

 

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Mineduc se refiere a todos los temas y dudas en relación a la cartera

Fuente: Mineduc

martes 22 de octubre, 2019

“Queremos que los niños puedan volver a clases en aquellas comunas en que ha sido necesario suspenderlas estos días.”

“No sólo es fundamental para sus aprendizajes cerca del término del año escolar, sino porque creemos que lo que se vive en cada colegio es esencial para que los niños pueden aprender a cuidar Chile, a cuidar a los demás, a cuidar la democracia, a aprender desde chicos que no hay mayor poder que el de manifestarse en las urnas, votando, eligiendo a sus representantes y a sus autoridades, y a entender que tienen no sólo el derecho sino el deber de expresar siempre sus opiniones, pero sin violencia y con respeto,” señaló hoy la Ministra de Educación, Marcela Cubillos.

En el mismo sentido, el Subsecretario, Raúl Figueroa, agregó: “Considerando que la escuela es un espacio fundamental en la formación de valores como el respeto, la tolerancia y la convivencia democrática, el presupuesto 2020 incrementa en un 60% los recursos para la convivencia escolar, con un particular foco en la educación emocional y la promoción de un clima escolar que facilite la formación de dichos valores”

Información en relación a Mineduc:

1- Educación Superior: a diferencia del día de ayer en que todas las Instituciones de Educación Superior estuvieron cerradas, hoy ya hay 8 establecimientos abiertos. Las IES son autónomas y ellas se han mantenido informando a sus estudiantes sobre las eventuales suspensión de clases.

2- Jardines Infantiles: De los 726 jardines JUNJI hoy ya están en pleno funcionamiento 652. y 374 jardines Integra.

3- En relación a mantener suspensión de clases en determinadas comunas, la información la entregará cada Intendente durante la tarde, tomando en consideración, junto a los alcaldes, las dificultades y problemas de transporte que aún persistan. Hoy 46,000 alumnos que ayer no tuvieron clases, pudieron volver a sus colegios. Existen al día de hoy 26 colegios dañados y 4 oficinas regionales con daños.

4- JUNAEB: se encuentra desplegado en terreno trabajando para llegar con alimentación a todas las escuelas y contar con manipuladoras de alimentos en todos los establecimientos. Sin embargo, a pesar de tener la presencia de trabajadoras, hay municipios que han definido no abrir sus colegios impidiendo que se pueda entregar así la alimentación a los niños

Al respecto Jaime Tohá, Director de JUNAEB, señaló: “Como Gobierno, a través de JUNAEB, estamos desplegados para asegurar la alimentación de los estudiantes.”

“Estamos comprometidos y hacemos un llamado a que los apoderados se informen si sus establecimientos están abiertos, porque hay desayuno y almuerzos disponibles para sus hijos. Quiero destacar el tremendo esfuerzo y compromiso de las manipuladoras de alimentos que desde ayer han llegado a los colegios para preparar los alimentos para los estudiantes.”

En relación a las declaraciones del Presidente

Consultada también la ministra Cubillos, en relación a las declaraciones de ayer del Pdte. Piñera y al audio de Cecilia Morel que circula en redes sociales, la ministra Cubillos afirmó:

“Es fácil hoy quedarse en frases, cuñas, audios, videos, declaraciones, pero creo que lo que se necesita hoy en Chile, más que nunca, es política de la grande.”

“Esa política que conocimos en momentos difíciles de nuestra historia.”

“Esa política que pone siempre a Chile primero por sobre cualquier interés particular.”

“Me tocó vivir los 90 en que políticos con divisiones legítimas y profundas, incluso con historias personales marcadas por el dolor, con un solo apretón de manos eran capaces de sellar los acuerdos más grandes, sin cálculos, con el sólo interés de cuidar a Chile y su democracia”.

Mineduc y CIAE Univ de Chile lanza proyecto “Ver +” tecnología robótica para promover la reflexión y aprendizaje colaborativo entre profesores

El proyecto “Ver+” permitirá que mediante un innovador dispositivo de base robótica , profesores de 15 escuelas municipales de la provincia de Cachapoal grabarán y registrarán sus clases para luego, en grupos pequeños integrados también por directivos, reflexionar colaborativa y constructivamente sobre sus prácticas pedagógicas y sus posibilidades de mejora, en función de los aprendizajes de sus estudiantes.

Piloto “Ver +”

Este proyecto piloto “Ver +” se lanzó el 15 de octubre en el Colegio Andrés Bello de San Francisco de Mostazal, en un acto que contó con la presencia de profesores y directivos beneficiarios de esta iniciativa, que es liderada por el Ministerio de Educación a través del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) y el Centro de Innovación, en alianza con la Secretaría Regional de O´Higgins.

“Este proyecto que hoy estrenamos ad-portas del Día del profesor es sumamente relevante para el Ministerio de Educación, pues lleva innovación a los establecimientos y permite abrir las puertas de las salas de clase, favoreciendo el intercambio de experiencias entre docentes y el aprendizaje colectivo. Y la colaboración es, precisamente, una de las formas en que los docentes más aprenden”, explica la directora del CPEIP, Francisca Díaz.

La autoridad agrega que esto es parte de un esfuerzo del CPEIP por promover la formación profesional de los profesores en sus propios establecimientos, haciendo uso del tiempo no lectivo que este año aumentó nuevamente, llegando al 35% de las horas de contrato. “Para esto existen en cpeip.cl una serie de orientaciones para que docentes y directivos pueden implementar este tipo de estrategias en sus establecimientos”.

Uso educativo de tecnologías

Asimismo, el coordinador del Centro de Innovación, Sebastián Marambio, señala que la retroalimentación se ha identificado como una de las estrategias más eficientes para producir mejoras en el aprendizaje de los estudiantes.

“El uso de tecnologías, como este innovador sistema robótico Swivl que sigue al profesor en la sala de clases de forma automática, ayuda a los docentes en la tarea de grabarse, observarse, trabajar colaborativamente, reflexionar sobre sus prácticas pedagógicas, y tomar decisiones sobre acciones futuras que potencien las experiencias de aprendizaje de sus estudiantes”, comenta.

Agrega que “a través del Centro de Innovación, y en específico en este proyecto, buscamos promover la implementación de metodologías innovadoras y el uso educativo de tecnologías de punta que nos permitan mejorar la calidad de la educación. El proceso considera pilotear, evaluar y escalar esta tecnología a nivel nacional”.

¿Cómo funciona Ver+?

Para la realización de este proyecto, cada escuela ha formado grupos de 4 a 6 docentes, además de un integrante del equipo directivo. Luego, a partir de las necesidades de su propio establecimiento, cada grupo ha definido un objetivo común para mejorar la práctica de aula y beneficiar el aprendizaje de sus alumnos.

A partir de ahora, se grabarán las clases de los participantes para luego observar, analizar e interpretar en conjunto el material capturado. A partir de esta evidencia, y con el apoyo de un equipo especializado del CIAE, la comunidad podrá reflexionar y retroalimentarse mutuamente.

Todo este proceso permitirá afianzar el trabajo colaborativo, generar confianzas y fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en comunidad, por lo que se trata de una novedosa forma de construir experiencias formativas y obtener resultados educativos de calidad.

“Ver +” se implementará con apoyo del Centro de Investigación Avanzada en Educación de la Universidad de Chile, en coordinación Secretaría Regional ministerial de O’Higgins y profesionales del Departamento Provincial de Cachapoal.

Discurso de Ricardo Paredes Molina, Rector de Duoc UC, para inaugurar la Jornada de Educación Superior Técnico Profesional, Summit 2017

Hoy nos convoca una jornada dedicada a la Educación Superior Técnico Profesional. Un hito, pues ocurre en el marco del más importante encuentro sobre educación superior en Chile, un encuentro cuyo concepto es levantar la mirada, ir más allá de lo circunstancial, de lo urgente.

Entender la importancia de la Educación Técnico Profesional requiere necesariamente relacionarla con la educación media y en lo superior, con la universitaria. En Chile hoy, y progresivamente en Latinoamérica, la importancia de la Educación Superior Técnico Profesional en matrícula, supera a la universitaria. Este hecho no debiera extrañar, pues esta última, por concepción, está naturalmente destinada a ser más selectiva.

El histórico desbalance de recursos y preocupación puede aún hoy responder a la presión política dado por la tradición y por la mayor masa de profesionales universitarios que muestran países como Chile.

Sin embargo, no deberemos esperar convencer de la relevancia de la Educación Superior Técnico Profesional para que ello cambie; la saturación de Carreras universitarias, la necesidad que técnicos y profesionales no universitarios realicen labores que los universitarios no cubren, que los primeros complementen y suban la productividad de los segundos, hace que ya no exista duda de que a la ESTP le cabe un rol distintivo.

Para canalizar y orientar la forma que tomará dicho rol es clave levantar la mirada.

Alternativas polares están a la mano. Si mantenemos la idea de que la Educación Técnico Profesional es remedial, que es la alternativa para los alumnos pobres, para los que no quedaron en la universidad, la que ciertamente tuvo su momento y fue la inspiradora de la visión norteamericana de pos segunda guerra, tendremos una salida no solo incorrecta sino fuente de gran frustración social futura.

Si por el contrario, visualizamos a la Educación Superior Técnico Profesional como un camino propio, como uno que permite aumentar la productividad no solo de los egresados del sector Técnico Profesional sino la asociada a los universitarios y no calificados, visión que impera en países de Europa, Estados de Australia, en Canadá, entonces tendremos una educación superior sustentable y crecedora.

El segundo camino no admite excusas.

Requiere exigir, caminar incansablemente para pedirles y darles más aprendizaje a nuestros estudiantes, que a diferencia de las experiencias de éxito más recurrentemente citadas en la literatura internacional, muestran no solo menor nivel de conocimientos básicos previos, sino que una heterogeneidad tremenda.

Requiere también trabajar con métodos nuevos, que faciliten el avance de una enorme masa de estudiantes que trabajan jornada completa y que mayoritariamente además, son jefes de hogar.

Entender la forma en que mejor adquieren conocimientos los alumnos de Educación Superior Técnico Profesional; de cómo se limita la deserción; qué elementos son los claves para facilitar la articulación entre media y superior; cómo se introduce la investigación aplicada masivamente en la docencia; cómo se definen las competencias de empleabilidad en un mundo completamente cambiante, y todo en un contexto en el que la investigación, el conocimiento del sector es limitada, requiere dar pasos muy decididos.

Sabemos que los desafíos son enormes, pero que tenemos una oportunidad no vista. Tenemos la oportunidad de liderar como país la más grande revolución en la calidad de la educación que hayamos visto en Latinoamérica en los últimos años.

Y los actores están aquí.

Transversalmente, la práctica sobre la importancia de la Educación Superior Técnico Profesional se ha estado acercando a lo que señala el discurso, sin perjuicio que hay mucho que avanzar.

En el día de hoy tendremos  ponencias de muy alto nivel que nos permitirán entender la innovación en el mundo de la Educación Superior Técnico Profesional y cómo un país desarrollado  como Canadá, enfoca su modelos de desarrollo del sector.

También escucharemos la experiencia de cómo el País Vasco ha enfrentado el desafío en este denominado triángulo estratégico que permite que instituciones, Estado y empresas sean agentes de desarrollo en el sector Técnico Profesional.

Paneles de discusión sobre la reconfiguración del sistema y la política pública; sobre las competencias del siglo XXI y el rol de los sectores productivos en la generación del perfil de egreso; conferencias y paneles temáticos en vinculación con el medio , gestión curricular, gestión de  docencia; aseguramiento de la calidad, que deben ser parte inicial de una experiencia de relacionamiento entre expertos que desde el punto de vista de la educación es nuevo, pero que parte con hambre por hacerlo bien, por hacerlo mejor, en una sociedad que así lo requiere.

Para finalizar, quiero reiterar mis agradecimientos  a todo el equipo organizador y  a cada uno de los expositores, nacionales e internacionales, que con mucha generosidad, profesionalismo y entusiasmo nos han servido esta mesa, que abre como señalaba una oportunidad vivida por muy pocas generaciones.

Fuente:

Anuario de Publicaciones Período 2017

Enlace:

https://issuu.com/observatorio_duocuc

 

#MiEmpleoMiFuturo: Un documental sobre robots, economía, clase media…

Los avances tecnológicos están impulsando la innovación en todas las industrias:

El aprendizaje automático (machine learning) está llevando a la autoconducción de automóviles y dispositivos médicos inteligentes.

La Internet de los objetos -junto con el análisis predictivo de datos- está avanzando en el mantenimiento preventivo de las redes de energía y los equipos industriales.

Blockchain está reinventando las transacciones financieras y la trazabilidad de los productos de consumo.

Los drones están asumiendo funciones que van desde la entrega de paquetes hasta la realización de inventarios físicos, pasando por la salvación de vidas.

Cloud computing, big data, analytics y los bots están haciendo que los procesos empresariales sean más eficientes, más ágiles y más orientados al conocimiento.

 

Los Empleos del Futuro: 16 Competencias

La vinculación de los jóvenes no será tanto con las compañías sino con los
proyectos. 

Las compañías necesitarán potenciar las habilidades relacionadas con la generación de empatía, capacidad de comprensión y flexibilidad para poder retener el talento.

Los conocimientos especialistas deberán estar en constante renovación para no quedarse obsoletos.

Los empleados del futuro deberán ser flexibles frente a cambios y requerirán de una actitud proactiva en formación y en la búsqueda de proyectos profesionales.

Seguirá la tendencia hacia el trabajo en equipo, aunque las aportaciones individuales cobrarán valor dentro del bien común.

Será importante reconocer y premiar el trabajo individual de los futuros profesionales.

Se demandan más perfiles internacionales y multilingües.

Cobrará mayor importancia saber adaptarse a un equipo multidisciplinar, multicultural y multilingüe.                                    

Programa Técnicos para Chile en Euskadi

Existe desde hace varios años un Acuerdo de Colaboración entre la Viceconsejería de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente del Gobierno Vasco y el Ministerio de Educación de la República de Chile. Gracias a este acuerdo, han ido llegando a nuestros institutos de formación profesional a realizar pasantías, varios grupos de titulados chilenos.

Además, este acuerdo ha facilitado que Tknika, desde donde se coordinan las pasantías, haya contactado con otras organizaciones de Chile, y periódicamente hayan recibido visitas de personas interesadas en conocer nuestro sistema de formación profesional y las actividades que desarrollamos en torno a la innovación.

Hay que señalar que toda esta actividad de Tknika con organizaciones de terceros países se enmarca dentro de los objetivos del Área de Internacionalización, que ha sido recientemente creada en Tknika para cohesionar iniciativas emprendidas anteriormente y para desarrollar uno de los objetivos de la Agenda Estratégica FP Euskadi 2015 – “Apoyar y ampliar el campo de la Internacionalización en la FP”.

ANTECEDENTES DEL PROGRAMA
1.1. Descripción general del programa
El Programa Técnicos Para Chile (PTCH) nació formalmente con el Decreto Supremo   N°664, del 29 de diciembre de 20081, del Ministerio de Educación, recogiendo los aprendizajes de la experiencia que significó la ejecución del programa Pasantías Técnicas de Nivel Superior (PTNS), el año 2008.  El horizonte de funcionamiento del programa alcanza hasta el año 2017, según las declaraciones de propósito originales del Sistema Bicentenario BECAS CHILE.

Técnicos Para Chile es un programa de alcance nacional, que tiene como fin contribuir a contar con una oferta de técnicos de nivel superior, de calidad y pertinente a los requerimientos de desarrollo económico del país. Su propósito es que “Profesionales y técnicos de nivel superior adquieren y certifican nuevas competencias en el extranjero priorizadas por el programa, en áreas pertinentes para el desarrollo económico del país”.

Además de aumentar las oportunidades de estudio y perfeccionamiento en el exterior, el Programa pretende fortalecer la vinculación internacional con instituciones de educación e investigación de excelencia. Finalmente, también el Programa aspira a articular redes para generar oportunidades laborales para los becarios, mediante la generación de vínculos con empleadores.

El diseño del programa comprende un único componente denominado “Becas de pasantía para el perfeccionamiento de competencias técnicas en el extranjero en instituciones y programas de estudios validados por Becas Chile”. La modalidad de provisión del beneficio es mediante la entrega de financiamiento a través de becas concursables, incluyendo beneficios tales como: costo total de arancel y matrícula del programa de estudios, pasajes y ayuda para manutención de becarios y cargas familiares; nivelación idiomática, tanto en Chile como en el extranjero, entre otros.

El Programa depende formalmente del Ministerio de Educación, a través de la División de Educación Superior, quien es responsable de su implementación, en tanto que el diseño y los lineamientos de política son responsabilidad del Comité de Ministros de Becas Chile. Por su parte, la Secretaría Ejecutiva de Becas Chile (SEBECH) cumple un rol de soporte técnico y administrativo del citado Comité.

El Sistema Bicentenario BECAS CHILE nace el 23 de octubre de 2008 con el objetivo fundamental de definir una política integral de largo plazo de formación de capital humano avanzado en el extranjero.

Su esquema institucional está conformado por: (1) Comité de Ministros: define la política, lineamientos, estrategias, programas y metas, así como un plan de trabajo de corto, mediano y largo plazo en materia de formación de capital humano avanzado en el extranjero.

Éste está integrado por los Ministros (as) de las siguientes carteras: Educación, quien lo presidirá; Hacienda; Economía, Fomento y Reconstrucción; Relaciones Exteriores, Planificación; y el Presidente del Consejo de Innovación;

(2) Secretaría Ejecutiva: soporte técnico y administrativo para el cumplimiento de los objetivos del Comité; el cual impulsa y coordina la generación de propuestas a ser presentadas a dicho comité, velando por su adecuada implementación.

Asimismo, representa al Comité en las instancias o tareas que éste le encomiende y articula las acciones de las siguientes entidades: Ministerio de Educación (MINEDUC): Comisión Nacional de Ciencia y Tecnología (CONICYT), División de Educación Superior (DIVESUP) y Programa Idioma Abre Puertas (PIAP).

Justificación del programa

El problema principal a cuya solución el programa espera contribuir es “la baja cantidad de profesionales técnicos y bajo nivel de perfeccionamiento de técnicos de nivel superior en áreas estratégicas que contribuyan al desarrollo económico y social de Chile”.

Por otra parte, respecto del problema planteado, se producen un conjunto de efectos, entre los que se destacan los siguientes:

i. La cantidad de técnicos de nivel superior se encuentra muy por debajo de los requerimientos para el desarrollo del país. En relación a la participación en el mercado laboral, hay 11 profesionales por cada técnico (año 2007), lo que representa el 1% de la fuerza laboral profesionalizada del país.

ii. Los egresados de formación técnica superior no responden a las necesidades del mercado laboral. Tal como se planteara, por una parte en las causas del problema: la baja calidad y pertinencia de la formación técnico profesional; por otra parte, también deriva en un efecto, a nivel del resultado en el mercado laboral, a partir del cual se evidencia una desarticulación y ausencia de vinculación entre el sistema de educación y formación técnica y las necesidades del mercado laboral (cómo se fundamenta este juicio en documento de OCDE). 

iii. Una desvalorización y desinterés por la formación técnico profesional en el país.

Es así como el Programa Técnicos para Chile diseña una estrategia para enfrentar el problema planteado, con sus respectivas consideraciones, causas y efectos. Dicha estrategia consiste en abrir una oportunidad para mejorar la calidad de los profesionales técnicos del país, desde una perspectiva de calidad/excelencia y pertinencia, a nivel de una continuidad de estudios técnicos -a través de pasantías
técnicas en el extranjero-, entregando becas para el perfeccionamiento en competencias técnicas requeridas y validadas por los sectores productivos del país.

Más Información: Becas Chile

 

 

 

 

 

 

 

Aprendizaje Colaborativo Basado en Desafíos: El Centro Colaborativo de CORFO

Acceso abierto a la información, un espacio de encuentro y co-working. El Centro Colaborativo de CORFO se encuentra ubicado en el Edificio Institucional de CORFO, en calle Moneda 921, 2° piso, Santiago Centro.

Inaugurado el 2010 y ubicado en el centro neurálgico de Santiago nace para ser un referente a nivel nacional de espacio colaborativo y co-work, se caracteriza por ser un ambiente abierto de trabajo para emprendedores e innovadores, quienes comparten e intercambian sus conocimientos y experiencias personales con otros para mejorar sus ideas de negocios y crear nuevas redes de trabajo que incentivan la creatividad e innovación.

Las Últimas Noticias (LUN) destaca nuestro Centro Colaborativo, espacio de cowork gratuito para Emprendedores, que cuenta con biblioteca, wifi, cubículos y cafetería ubicado en Moneda 921, 2 piso,#Santiago 👉🏻 http://bit.ly/cc_crf

Este espacio reúne start-up, emprendedores y empresas y cuenta con canales abiertos de información y comunicación. Dispone para nuestros usuarios de salas de reuniones, eventos y exposiciones, espacios de co work, cafetería, wifi, apoyando a través de charlas, talleres, ferias y diversas actividades que promueven la innovación y el emprendimiento como eje transversal de desarrollo.

Buscamos ser una Comunidad de conocimiento, crecimiento y aprendizaje promoviendo la integración y el trabajo colaborativo.

Un ecosistema para la gestión de conocimiento en emprendimiento e innovación:

• 6 mil estudios, proyectos y libros técnicos
• En áreas de emprendimiento e Innovación
• Prestamos en nuestra biblioteca, gratuitos.

Firmamos el compromiso Iquique #TerritorioInteligente, que avanzará en el desarrollo de soluciones innovadoras y tecnológicas enfocadas en mejorar la calidad de vida de las personas, junto a @MAngelQuezada y @HubTarapaca pic.twitter.com/yIGK2S9GDW

— Corfo (@Corfo) October 17, 2019

 

Para material de Colección Patrimonial, consultar disponibilidad a través de:

 E-mail/ fabiola.neira@corfo.cl
Teléfono: (56-2) 2631 8297

Misión

En el ámbito externo: Poner a disposición de nuestros beneficiarios, en adelante usuarios externos, los recursos de información y herramientas apropiadas que les permitan satisfacer sus necesidades de obtención de información e investigación y espacios de trabajo colaborativo.

En el ámbito interno:
• Contribuir, apoyar y promover la investigación necesaria para facilitar la actividad de los funcionarios de CORFO.
• Seleccionar, organizar y custodiar el material necesario para proporcionar a sus usuarios el acceso oportuno y expedito a la información que requieran.
• Disponer de recursos y servicios de información capaces de satisfacer las necesidades de información de los usuarios.
• Generar instancias calificadas para que los funcionarios de CORFO se desenvuelvan
satisfactoriamente en la sociedad del conocimiento y en un contexto de cultura digital.
• Planificar y gestionar el desarrollo de colecciones y recursos de información en distintos soportes.
• Promover la realización de actividades de formación de usuarios, potenciando la máxima utilización de los recursos y servicios disponibles.
• Promover convenios con nuestros usuarios, posibilitando el acceso a nuevos servicios y beneficios.

Docentes de las carrera de Diseño Gráfico, Ilustración y Animacion, se encuentran en @TKnica capacitándose en la metodología Aprendizaje Colaborativo Basado en Desafíos ACBD ¡Mucho éxito! pic.twitter.com/wgDmbLTgF4

— Duoc UC (@DuocUC) July 5, 2019

The Model United Nations Simulation: 7 Tips To Better Your Performance

Simulations offer students an opportunity to learn from firsthand experience. This sort of experiential learning allows students to apply and test what they learn in their textbooks, and often helps to increase students’ understanding of the subtleties of theories or concepts and draw in students who can be alienated by traditional teaching approaches. Simulations require students to learn and perform in interactive environments in which “it is the environment that is simulated, but the behaviour is real” (Jones 1995: 7).

By putting students in role-play situations where they need to make defensible decisions and often have to convince others to work with them, simulations also provide students with the opportunity to develop their communication, negotiation, and critical thinking skills, and in many cases, improve teamwork skills.

The Model United Nations simulation is a global phenomenon. According to the United Nations Association of the United States of America (2012a,b), over 400,000 students worldwide participate in a Model United Nations simulation each year. Having originated in the United States of America, the Model United Nations simulation has grown in popularity globally, especially since the end of the Cold War (Deutsche Gesellschaft für die Vereinten Nationen 2001).

The growth in membership and topical relevance of the United Nations itself has been largely responsible for the worldwide dissemination of the Model United Nations project, providing the motivation for educators and students alike to embrace the popular Model United Nations simulation as a way of teaching and learning about transnational issues, global governance and diplomacy (Muldoon 1995: 28; Phillips and Muldoon 1996).

The Model United Nations blends case-based instruction and investigation with aspects of problem-based learning (McIntosh 2001: 270–271). Participants are allocated specific roles as representatives of United Nations member states or United Nations observer states/bodies.

After a period of preparation involving research on their allocated countries and designated policies, delegates participate in a strategically condensed simulation of the work of existing United Nations bodies such as the Security Council, the General Assembly or the Economic and Social Council (ECOSOC) (Phillips and Muldoon 1996: 142).

The Model United Nations programme is best understood as an operational simulation, which is to say it seeks to simulate the work of an actually existing body and uses role descriptions and expectations of participants derived from the United Nations itself. Further, it encourages participants to engage with contemporary or historical events or issues of importance to the United Nations system (Muldoon 1995: 28).

As a highly flexible simulation framework, the Model United Nations is suitable for delivery in a variety of contexts and at a wide range of learning levels.

Model United Nations simulations are found in schools, colleges and universities around the world, and run variously as short duration in-class events, semester- and year-long programmes, and even major residential conferences, bringing together hundreds of participants from across nations, regions or the world.

At many universities, the Model United Nations simulation operates as an extra-curricular activity open to the entire student body and staged by student clubs and societies, sometimes with the assistance or support of international relations programmes and academics.

Significant guidance is available on the logistics of organising successful conferences (Endless and Wolfe 2003): national United Nations Associations provide a wealth of teaching and learning resources to support Model United Nations programmes in their countries (United Nations Association of the United Kingdom 2012; United Nations Association of the United States of America 2002, 2012c) and the United Nations itself offers a range of Model United Nations resources through its website and other publications (Barrs and Juffkins 1995; United Nations 2012).

ASSESSMENT

There are four components of formal assessment of students’ performance:

1) a formal written and researched country position paper (worth 25%);

2) in-simulation participation (worth 35%);

3) a collated, annotated and indexed binder of research sources (worth 25%); and,

4) a reflective essay in which the candidate is asked to reflect on their experiences
in the simulation (worth 15%).

BENEFITS

Students improve their ability to research, reflect and engage critically with their
experience as learners. The reflective essay component of the module encourages students to reflect on how their Model United Nations experience has illuminated or informed other subjecta they have studied. They are also encouraged to reflect on the skills they have acquired through participation. Participants are led to consider the extent to which the simulation and its outcomes reflect the ‘reality’ of diplomatic
practice and United Nations procedure.

Students have praised the module for developing their awareness of other cultures and countries, facilitating knowledge of the operation of international diplomacy and the work of the United Nations, and providing them with key employability related, soft skills.

Simulation role-play encourages students to examine their own prejudices and positions more thoroughly and to draw on a wider range of research materials. The requirement to represent a nation other than their own also ensures that students examine unfamiliar viewpoints and develop empathy for alternative voices and
perspectives.

In this, students have the ability to enrich their understanding and that of their peers. The crosscultural awareness gained and the training in diplomatic protocol, formal debating standards and the processes of an intergovernmental organisation requires students to encounter and engage with diversity and difference and to respectfully and productively dissent where appropriate.

Fuentes: (Obendorf and Randerson),  ARCUS

 

 

 

 

How to Teach MUN: Country Research

When you and your students register for a Model UN conference, one of the first pieces of information you’ll receive from the conference organizers is your country assignment.

This information also tells you what committees you’re in and what topics you’ll debate. Once you know your country, your students can start preparing for the conference. And students who are representing the same country (most likely all of your students if you’re leading a small club) can work together and pool their research efforts.

There are various reasons for learning how to research a country:

• As representatives of their assigned country, your students should know something about their country! Especially the most basic facts: where it is, who the leaders are, how many people live there, etc.
• Many Model UN conferences require students to submit a position paper before the conference. In this paper, students will describe their country’s policies and proposed solutions regarding the topics they will debate at the conference. The first step to writing this paper is researching your country.
• One of the reasons to participate in Model UN is to learn about the world. Country research is an opportunity for your students to gain perspective on what it’s like in other parts of the world.
• Research is a skill that students will use throughout grade school and university, as well as their careers.

So, how do you teach your student how to research a country?

How many countries in the world are there?

I asked this question to kick off a lesson on country research that I taught the other day. Most of my students offered a random number between 100 and 200, which is what I expected. One student said 193 — which is almost correct, but not quite. (Note: I’m going to use the terms “state” and “country” interchangeably in this post.)

There are 193 member states in the United Nations, but there are countries in the world that are not UN member states.

• Taiwan used to be a UN member state and it represented China when the UN was founded. But in 1971, the General Assembly recognized mainland China – the People’s Republic of China – as “the only legitimate representative of China to the Untied Nations,” and it expelled Taiwan. (General Assembly Resolution 2758)
• Kosovo declared independence in 2008, but the international community is divided over whether to considerKosovo a state.
• The Holy See is more commonly referred to as the Vatican. It has permanent observer status at the UN, meaning it participates in debate but does not vote on resolutions.
• Palestine is seeking UN membership, as I described in last week’s post. And as someone pointed out in the comments, Palestine is currently a “non-member entity,” and if it cannot obtain full membership, then it will seek to become a “non-member state.”

You and your students might think that the number of countries in the world is a straightforward answer — i.e. a single number — but it’s not. It depends on who you ask and what source you look up. But that leads us to another, more important question: What defines a country or state?

In international law, the 1933 Montevideo Convention lists four criteria for defining a state:

“(a) a permanent population;

(b) a defined territory;

(c) government; and

(d) capacity to enter into relations with the other states.”

There’s some debate over whether the Convention is good law. Foreign Policy featured a couple essays on whether it qualifies Palestinian statehood (here and counter-argument here). Regardless, the Convention’s four criteria provide a framework for not only defining a country, but how to research it.

Country Profile: Geography and History 

There are four areas of a country that your students should research:

• Physical Geography (“defined territory”)
• Cultural Geography (“permanent population”)
• Political Geography (“government”)
• Economic Geography (“capacity to enter into relations with the other states” e.g. trade)

Geography represents different features about a country today, but students should also learn how those features have changed over time and why. In addition to country geography, they should study a country’s history. This combination of geography and history amounts to a country profile.

To help your students explore their country, I’ve prepared this handout. It features 20 frequently asked questions about country geography. It also has directions for preparing a brief presentation about their country. This handout could be used to help students practice their research skills, as well as public speaking.

The starting point for country research is the CIA World Factbook. This was the first website I was told to look at when I started Model UN, and every MUNer I know uses it for their country research. Information from the CIA World Factbook will answer most of the questions in the handout above.

I also think Wikipedia is a good primer for researching your country. It should not be quoted or cited, especially in academic writing, and you should emphasize that to your students. But for Model UN, and for introductory-level research, Wikipedia often provides a good overview of a topic, and more importantly, it can lead your students to more robust sources of research, e.g. primary sources. I would treat Wikipedia like a background guide in Model UN: it’s not meant to be authoritative; rather, it’s a starting point for your research.

Additionally, see if your country’s Ministry of Foreign Affairs has a website, which will often contain information on current events and history, as well as speeches by government leaders. Also, online news sources should round out your students’ country research.

Classroom Activity: Country Board

At the Montessori MUN Conference in NYC, which draws 4^th grade to 9^th grade students from around the world, schools prepare for the conference by creating posters of the countries they represent.

This is a great activity for younger students to teach them country research and engage them in world affairs.

Do you have any questions about country research? Or would you like to share any tips on teaching students how to research their country?

Fuente: Best Delegate