Breaking From Tradition To Create A Culture Of Reading


Breaking From Tradition To Create A Culture Of Reading
by Gary Armida

Source: The Teaacher And The Admin

Last June, I had the good fortune to address the senior members of our school’s National Honor Society. It was their senior breakfast, one of the last official school events before they would be graduating and moving on.

As I looked out from the podium, it hit me. Four years prior, I was literally the first teacher that 30 of them had in high school. They were the last group that I had taught as freshmen before I had moved on to teach other courses, which, for some of them, forced them to have me for another year or two. I don’t know why it didn’t hit me until I was about to speak, but I led with that.

I remembered two things that I told them during their very first high school class. First, before they would know it, they would be seniors and graduating. It turns out that I was right about four years flying by. Second, I told them that their English class would be the best class that they would ever take.

I am sort of cheating on that last one because I say that to every class. I figure if kids know that I love my subject and my job, they will be more invested.

After the speech, it was time to take pictures and just reminisce with many of the kids. I found myself surrounded with a group of kids from that first period ninth grade class. They brought up our year long vocabulary battle during which they made t-shirts for their teams (Smackdown and Raw) and the epic final battle that determined the winner. They brought up their projects in which they would prove that they read the assigned book or their project about epic heroes. And, they talked about their big argument/debate research paper and trial. It was one of those moments where I was grateful that they enjoyed and remembered what we did.

Then, one young man said, “I loved ninth grade, but when I had you in 11th, it was better.”

“What was the difference?”

I think I already knew the answer that was coming.

“You didn’t make us read something in 11th. You let us choose. In 9th, we had to read Mockingbird, Romeo and Juliet, and A Doll’s House.”

Yup, I knew it.

“Yeah, sorry about that. I got smarter as I got older.”

While that year was a lot of fun and I feel like I helped kids become better writers and know that their voice could make a difference in the world, I know that I didn’t help them to become better readers and, more importantly, love reading.

Isn’t that what we English Teachers should want? Don’t we want to foster a culture of reading that turns out a group of kids who love to read? How is it that elementary students love reading and once they hit the secondary level, the majority of them look at it as punishment?

We can make excuses that today’s technology is a distraction and pulls kids away from reading. We can say that kids don’t have the work ethic. Both of those cop outs and hide the fact that the education industry has not evolved at all. We still give out book logs. We still make kids do 1.2 billion annotations that often leave sticky notes all over book that the actual text cannot be seen. We give “gotcha” quizzes so kids can prove that they read. And, not only is it about proof, it’s about having them spit back what we think is important or what certain passages “really” mean.

As “The Admin” likes to ask, “that’s how we read in real life, right?”

Of course we don’t. Yet, we are forcing kids to do these tasks with books that we prescribe. And, we wonder why many are turned off to reading.

Here’s the thing: Kids will read what they are interested in. Kids will read if they are invested. Kids will read when they don’t have to feel the pressure to spit back information that we perceive as important or what we feel they should get out of a book. Kids will read without reading logs or having to complete those 1.2 billion annotations. Many kids will pick up a book if they don’t have 100 other tasks to do.

So, with all of that in mind, I sought out to continue my evolution as a teacher of reading. I love teaching writing. I love the process, the conversations it inspires, and the product that kids wind up with. I love that they see that their voice can make an impact on the world.

But, teaching reading is a different story.

I like to read, but I know I don’t like to read how we teach it in school. So, over the years, I’ve moved to literature circles and more of student choice. That senior who mentioned 11th grade being better was given the option to choose any book and join a literature circle group. That’s better, but it still required kids to group up. What if a kid didn’t like any choice that others made? But, it was better than what I once did.

This year, I was happy to find out that one of my teaching periods would be with freshmen. This was going to be the year when I do things the way I think would work best for kids. I’ll take chances with reading and see if I can get kids to enjoy it.

On the first day, I made my two proclamations that four years would fly by and that this would be their best class. Then, I asked how many liked to read. Of the 25 in the class, only 10 raised their hands.

Challenge accepted.

After starting the year with my writing workshops and looking at small pieces of writing to analyze as writers, it was time for the them to read a novel. I went to our two book rooms and grabbed five copies of every ninth grade (and other grade levels) text we have.

I came in with the massive amount of books and I heard the groans from the 25. I could read their minds: what is he going to MAKE us read?

“Relax. These aren’t all the same books. You are going to choose what you want to read.”

They were still skeptical. One young man asked the question that everyone had on their mind.

“What are you going to make us do with them?”

I knew what he meant.

“Read them. That’s it.”

More questions: tests? quizzes? notes? sticky notes? Essay? Book Report?

Yes, someone mentioned a book report. I hadn’t heard that in years.

“No, none of that. I trust you and know you will read. I want you to pick a book that you think you would like and just read it like a normal human being. We’ll figure out some sort of project at the end to show you read, but you’ll have a lot of choices. I just want you to read and actually like it.”

With that, they spent the next period and a half doing a book tasting. Basically, they sat in their groups, read a few pages, and wrote down what they thought about the book. Then, they would move on to the next one. Most kids found a book. There were still six without a book. They asked me if they could go to the library and find one. Within 15 minutes, they were back with a book. More importantly, they were excited.

So, here was our deal. I would give them time in class to read during the week. Reading is important and just like writing, class time is important. They would read on their own if they needed or wanted to. Once a week, they would have a book talk with someone else or a group of people, just to talk about what’s going on in the book. That was it for the month. During that time, we worked through more writer’s workshops and looked at poetry together as well. But, reading days were there. Kids were reading. They were doing it and talking about it.

Towards the end of the month, some students were closing in on the finish and asked about the project. So, we took a day to make the assignment together. They came up with a list of great projects like constructing the character’s high school yearbook, making a review blog, making the soundtrack to the book (along with explanations), creating a dinner party narrative with their character and other famous people, writing a narrative about their character’s childhood, writing the character’s college application, illustrating scenes, writing poetry that reflects the book, and making movie recommendations for their character.

In 21 years of teaching, I have never seen a group of high school students more interested in reading and more excited to share their work. They all demonstrated that they read the book. They all showed they could make a connection to their characters, the theme, and to their lives. More importantly, they had fun.

It was a great experience and one that I will repeat. But, there was one thing that was still bothering me. Although I break down literature with our “Do Now” and other short pieces, I am not giving them tools to read a novel more effectively. I was struggling with that and wanted to find a way to demonstrate different methods to tackle reading. More importantly, I wanted to make it authentic and something we could do together, rather than some separate lesson.

As I often do, I will talk to my colleagues about my struggles and need to do something better. I work with some great people. One such person is Lauren Madden. Lauren is one of those people who never slows down. She’s a wife, a mother to four young kids, and one of the best, most natural teachers you will find. She’s the teacher who can teach any grade and any level, from special education to alternative school to advanced placement. And, she never stops doing new things. Yes, she’s one of those.

She’s also one who constantly wants to do better. We often talk and we’ll mention an idea that we might want to try. Usually, 15 minutes later, I have emails with multiple links to research or a color coded calendar to implement a plan. She’s all about making kids more engaged and more active in their learning.

A few weeks back, we were talking about reading. She said, “You know. I wish I could just read a book with kids and have them just read to enjoy and talk about it.”

We had just received a book order that she requested for The Absolutely True Diary Of A Part Time Indian by Sherman Alexie. She requested it because she felt her kids would love it. And, she was gearing up to teach it. She had unit plans for it and had all of the traditional teacher stuff ready to go. But, she wanted kids to have a different motivation to read and to actually like doing so.

My response was simple: “Then do it.”

She gave me a look of disbelief. I continued.

“Seriously, go for it. If you think the kids will dig the book, go for it. Forget about the quizzes and all that. Get kids to enjoy it and take it from there.”

And, then she started to plan. She mentioned starting the book as a read aloud with them. Then, she would give them options of how they will read it: silently, audio, or with her. Once or twice a week, she would have a Socratic seminar to discuss what they had read.

No reading logs.

No quizzes.

No Sticky Notes.

Just reading like human beings. And, just talking about what they read. Of course, she would fill in the skills portions in between reading sessions, pulling small passages and going through them. But, the focus was on her kids reading a great book and simply enjoying it.

That led to me having an idea, but more on that in a minute…

Last week, I walked into her 9th grade class that is a co-teach class. It was a reading day. Lauren was sitting with a group of kids who wanted to read with her. So, she was reading aloud and they would ask questions or talk when they felt the need. There were two groups of students that were reading aloud to each other. They were laughing at some of the language that Alexie uses and putting themselves in his situation. And, there were a few others who were using the audio version and following along, while a few others were reading silently. The next day, I came in and found the class in a circle conducting a student-led Socratic Seminar. They were quoting lines and talking about how it related to their lives.

Here were kids–not advanced level kids–talking about big issues from their reading and relating it to their lives. They were using text evidence, making connections, and, more importantly, enjoying it.

Now, back to my idea…

When Lauren was telling me about the book, it sounded like something my students would love. I hadn’t read the book so I instantly thought that I would read it quick and then get moving, following the same plan as Lauren. Then, I thought of something.

“Maybe, I’ll just read it with them for the first time.”

My brain started churning. Why couldn’t I do that? Wouldn’t that be a way for me to show them how I read, how I attack vocabulary, and how I make connections? I can do live modeling without any preconceptions and allow student connections to be my guide. I would be teaching a book without any way to force my beliefs on them. We talked out my plan and I decided to do it. Maybe some magic would happen.

So, I told my class that we’ll be reading a book together, one that I have never read.

Again, they were skeptical. I like skepticism.

“You really never read it?”

“How come we can’t choose our own book again?”

Two good questions.

“I promise I never read it and this time we are going to experiment with a text together and see what sense we can make from it. It’s us and the book. We are equals in this. We’ll both be learning at the same time.”

When I told them the title of the book, they all smiled. They heard that “Madden’s class” was reading it and loved it. They were in. We were ready.

I decided that I would read aloud to them to start, that way I could model. The rules were simple: stop me whenever you have a question or comment. And, I would do the same.

We stopped at the first sentence: “I was born with water on the brain.”

We wanted to know what that meant so one young man looked it up on his phone. We heard it and moved on. On page two, he said he had 42 teeth, which, he claimed were “ten too many.”

A kid asked, “Armida, is that true?”

We spent a few minutes trying to count our own teeth until someone finally looked up how many teeth your are supposed to have in your mouth (he was right, 32).

At this point, I was getting a little nervous. We weren’t at the point of making deep connections and we were getting bogged down. But, they were all interested so I kept reading. Sometimes, fear can make you give up on an idea too soon. If you believe in an idea and that it will benefit kids, follow through. I believed.

They loved the voice of the narrator, as he wrote things in such an informal, conversational way. They laughed a few times. I kept reading.

Then, it happened.

Page 5.

“Armida, he is starting each sentence with ‘I draw because…’ Why is he doing that?”


I asked if anyone had ideas.

“It’s important. You said whenever a writer repeats things, it’s important. Drawing is important to him.”

Another student, “Obviously, there’s drawings all over the book.”

Another student,”But, you can tell he is trying to make a point. He’s saying that drawing is the most powerful way to communicate. Language doesn’t get in the way.”

Magic from a 9th grader.

Kids agreed and continued talking. I chimed in when they were done and told them that the writing technique is called anaphora. We spent a couple of minutes going over why writers use that. Martin Luther King’s Letter From A Birmingham Jail came up as an example.

This is why we read books. We read to have conversations, to make connections, and to talk about deep issues.

It happened again the next time we read when Alexie wrote that he didn’t intend to hit his teacher with a book. Immediately a student said, “Intentions don’t matter.” A debate sprung from there.

From here, we’ll move from me reading aloud to giving the kids options. I can see that some want them. One young man is sitting quietly, reading far ahead. That’s awesome. A bunch asked me if they could read at home because they are liking it. That’s incredible. And, I hear them talking about it as I walk into the room.

It’s funny. I’m not assigning it to them and they aren’t getting a grade for it. Yet, they are choosing to read on their own.

We’ll run through some Socratic Seminars and we will make a final project idea together too. I firmly believe that they are all in because they know it’s about the reading and about their analysis, not my prescribed unit plan to get them to a point. They are thinking. They are interacting with the text. They are employing strategies to understand. I am trying to model those as a first time reader as well. That was my mission in choosing this book that I haven’t read.

Some may argue that kids need to read the classics and it is the education system’s responsibility to teach them. There’s two responses to that. First, it is the education system’s responsibility to teach kids skills to read all types of media. Skills are our content. That’s all. Secondly, if we foster a culture of reading, I can guarantee you that kids will choose classics.

How do I know this? This year alone, some of my 9th graders have chosen Beowulf, Of Mice And Men, The Crucible, along with more contemporary choices like 13 Reasons Why, Freedom Writers, and The Glass Castle.

If we want kids to become better readers, we must give them choice. We must give them freedom to make their own connections. We must allow them to discuss what they’ve read in a meaningful way. We must give them opportunity to demonstrate their understanding in multiple forms. We must give opportunities for them to read. And, we must model for them in an authentic way.

All of this can be done if we can break away from the traditional, outdated practices and create a culture where students can be allowed to enjoy reading.

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CreceChile – Nunca es tarde para volver al colegio. ¡Más vale tarde que nunca! #Yopuedoenseñar #Voluntariado #EducaciónDeAdultos



¡Más vale tarde que nunca! Si no has terminado el colegio y sueñas con hacerlo. Te contamos que ya abrimos las inscripciones para nuestro Programa de Nivelación de Estudios. Las clases son en las comunas de Quilicura y La Florida.

#EducaciónAdultos #importanteyurgente

#CreceChile #Nuncaestarde

#Hacerladiferencia #Dondecomienzaelcambio #Cambiandovidas

Este año no se abrirá un formulario por internet y el proceso se llevará a cabo de forma presencial. Quienes estén interesados o interesadas deberán acercarse los días 9, 10 y 11 de enero de 2019 entre 16 y 20 horas a alguna de nuestras dos sedes:

– Escuela Marcela Paz (Aconcagua 8289, La Florida, Metro Santa Julia)

– Colegio Juan Luis Undurraga (Las Violetas 785, Quilicura)

Los requisitos para matricularse son:

– Tener mayoría de edad (18 años) cumplida al 30 de julio de 2019 y no encontrarse inscrito/a en ningún otro programa de nivelación de estudios.

– Presentar fotocopia de tu cédula de identidad por ambos lados.

– Presentar certificado del último curso que hayas aprobado (se puede sacar de internet en

El proceso se realizará por orden de llegada, por lo que te recomendamos planificarte con anticipación y llevar toda la documentación solicitada.

Para consultas, puedes escribir a o llamar al 227696234

CreceChile es una ONG que ofrece nivelación de estudios y talleres de alfabetización e integración gratuitos para adultos en comunas vulnerables de Santiago.

Se financia a través de fondos concursables, empresas, socios y alianzas con colegios y municipalidades.

Si tú deseas participar de este proyecto educativo y no tienes el tiempo para hacerlo, puedes aportar tu granito de arena donando dinero a nuestra cuenta, para así juntos poder seguir transformando vidas a través de la educación.

La Corporación CreceChile es una institución que se dedica hace más de 10 años a la educación de adultos en sectores vulnerables de nuestro país. La misión es ser una organización relevante en el crecimiento integral de la persona y en el fortalecimiento de la familia a través de la educación.

Históricamente, esto se ha materializado en proyectos que apuntan al trabajo con adultos, tales como: nivelación de estudios, capacitación e inserción laboral. El programa de nivelación de estudios está enfocado en todos aquellos adultos que no han terminado el colegio. Su realización es mediante la labor de profesionales y jóvenes voluntarios que se transforman en profesores semana a semana.

Esta iniciativa nace de la realidad urgente que hay en Chile, donde existen más de 5,2 millones de adultos que no han terminado sus estudios escolares, agravando la brecha educacional y modelo de crecimiento a nivel país.


Por esta razón, se desarrolla una labor que busca transformar la realidad educacional desde la familia. Los programas de nivelación de estudios utilizan la capacidad ociosa de establecimientos educacionales durante las tardes, invitando a comunidades y voluntarios para que participen.

De esta manera, se ha desarrollado un programa innovador en Chile, el que ha beneficiado a más de 3.300 familias, convirtiéndose en un referente dentro de los programas sociales desarrollados por jóvenes emprendedores.

La Corporación cuenta con 3 sedes en nuestro país, específicamente en la Región Metropolitana, en las comunas de Colina, La Florida y Quilicura.

En 2012 se inicia el proyecto de Educación Inicial, y en 2014 se termina la construcción del Jardín Infantil Los Manzanos, ubicado en el sector de Cerro 18 Norte en Lo Barnechea.

El objetivo de ello, fue potenciar la misión de CreceChile, debido a que el Jardín Infantil es el punto de encuentro de la familia.

En el momento de la construcción, no existían más jardines en el sector y habían más de 800 niños sin acceso a educación de primera infancia, lo que pudo haber afectado tanto en su desarrollo personal como en sus opciones para salir posteriormente de la situación de vulnerabilidad en la que viven actualmente.

CreceChile invita a toda la comunidad a participar de sus Cursos de Nivelación y Talleres.

Programa de Nivelación de Estudios:

Está enfocado en todos aquellos adultos que no han terminado el colegio. Éste se realiza mediante la labor de profesionales y jóvenes voluntarios, quienes toman el rol de profesores semana a semana.

Para la realización de ellos, se utiliza la capacidad ociosa de establecimientos educacionales durante las tardes, invitando a comunidades y voluntarios para que participen. De esta manera, se ha desarrollado un programa innovador en Chile, que ha beneficiado a más de 3.300 familias y que se ha convertido en un referente dentro de los programas sociales desarrollados por jóvenes emprendedores.


Para nuestros alumnos y comunidad Haitiana. Disponemos de talleres de alfabetización, inglés e integración. La Corporación actualmente cuenta con 2 sedes en la Región Metropolitana, dentro de las cuales se encuentran: La Florida y Quilicura.


Ser alumno de CreceChile significa pertenecer a una comunidad responsable, comprometida, que te apoyará en todo momento. Para ello, sólo pedimos compromiso por parte de nuestros estudiantes.

Esperamos que sean responsables, que estudien y cumplan con sus tareas, y, lo más importante, que tengan las ganas de superarse y cumplir sus metas.

CreceChile abre sus puertas a aquellos adultos, mayores de 18 años, que no hayan terminado el colegio y tengan la motivación para hacerlo. Las matrículas se abren entre febrero y marzo de cada año y las clases comienzan a fines de marzo (se exige un 75% de asistencia a clases).

El programa de nivelación es completamente gratuito. Si estás interesado en ser parte de nuestra comunidad y tienes la motivación para lograr aquello que te propones, llámanos al 227696234. Te esperamos!

Puedes llamarnos al 2 2769 6234 y cualquier consulta que tengas, no dudes en hacérnosla llegar a través del email:

Oficina Central

Garibaldi 1653, Ñuñoa
Teléfono: 2 2769 6234

Nuestras Sedes

Escuela Marcela Paz
Aconcagua 8289, Villa O’Higgins, LF
Teléfono: +56954159048

Colegio Juan Luis Undurraga
Las Violetas 785, Quilicura
Teléfono: +569 7304 9941

January 11 at 8:00 AM
🕵️‍♀️Seguimos en búsqueda de voluntarios para impartir clases en nuestra sede de Quilicura.


La Analista de Segmentación y Gestión de Ingresos de CCU Chile, Carolina Darraidou, desde el año pasado combina su trabajo en CCU con ser profesora voluntaria de inglés y matemáticas en la fundación CreceChile.

Ésta, cuenta con tres sedes en Santiago: Colina, Quilicura y La Florida, en donde cada uno de los voluntarios ofrece clases de matemáticas, castellano, ciencias naturales, ciencias sociales, inglés y filosofía.


En el curso de matemáticas son 28 personas que están cursando I y II medio, mientras que en el de inglés son alrededor de 35 personas de III y IV medio. Los alumnos son principalmente mujeres de un rango de 18 a 58 años.

Carolina Darraidou encontró esta fundación por internet porque quería participar de algún tipo de ayuda social. Se vio atraída por CreceChile porque ayudan adultos que no han terminado IV medio para que puedan rendir los exámenes libres del Ministerio de Educación.

“Según el último Censo en Chile existen 5.2 millones de adultos que no han terminado el colegio.


Es por esto que me gustó la idea de hacer clases a personas que no estuvieran ‘obligadas’ a terminar el colegio, sino que fuera más bien por iniciativa propia”.

Hace clases dos veces por semana de 19:00 a 22:00 horas en la sede de Colina, y espera que este año se gradúen sus alumnos de inglés y el próximo año los de matemáticas.

Con respecto a compatibilizar su trabajo en CCU con el voluntariado, cuenta que no ha tenido ningún problema y que ha sentido un gran apoyo. Sin embargo, confiesa que lo más difícil son los horarios ya que, como debe hacer clases después de la jornada laboral, llega bastante tarde de vuelta a su casa. Pero al recordar que ellos asisten todos los días, se le olvida.

“Lo que más me gusta de pertenecer a la fundación es ver cómo cambias la vida de las personas a las que les haces clases, saber que realmente estás marcando la diferencia y que estás aportando a que puedan tener una mejor vida”, asegura y finaliza que le gustaría que otras personas se animaran a participar en CreceChile.

“Además cualquier aporte monetario o si quieren participar como voluntarios, sirve. Realmente se necesita mucha ayuda”, agrega.

Toda la información de cómo participar se encuentra en la página web de la fundación:

Si estás interesad@ en ser un aporte a la educación de adultos en Chile ingresa a ó envía un correo a

Ayúdanos a transformar vidas a través de la educación.👩‍🏫
#Yopuedoenseñar #Voluntariado #EducaciónDeAdultos


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10 Tips for Teaching English Language Learners Worldwide

Classrooms across the world are becoming increasingly diverse with increasing numbers of students whose primary home languages are not English.

In the USA, state-reported data estimated 10 percent of the US school-aged population (PreK-twelfth grade) as students identified as limited English proficient. Terms more widely accepted and used are English-Language Learners or simply English Learners (ELs).

By the way, that data is from 10 years ago, in 2009.

According to the National Center for Education Statistics, “The percentage of public school students in the United States who were English language learners (ELLs) was higher in fall 2015 (9.5 percent, or 4.8 million students) than in fall 2000 (8.1 percent, or 3.8 million students). In fall 2015, the percentage of public school students who were ELLs ranged from 1.0 percent in West Virginia to 21.0 percent in California.”

Students who are identified as English language learners (ELLs) can participate in language assistance programs to help ensure that they attain English proficiency and meet the same academic content and achievement standards that all students are expected to meet.

Participation in these types of programs can improve students’ English language proficiency, which in turn has been associated with improved educational outcomes.

The percentage of public school students in the United States who were ELLs was higher in fall 2015 (9.5 percent, or 4.8 million students) than in fall 2000 (8.1 percent, or 3.8 million students).


To adequately assist ELs in learning both content concepts and English simultaneously, all educators need to view themselves as language teachers.

Here are 10 tips for supporting ELs in general education classrooms.

1. Know your students

Learn more about who your students are. You need to know their backgrounds and educational experiences. Have your students been in US schools for several years? Were they educated in their country of origin? Are they literate (or not) in their native language? This information is important because it could help you to understand the educational needs of your students, and more importantly, suggest ways for you to help them achieve their potential.

2. Be aware of their social and emotional needs

Understanding more about the students’ families and their needs is crucial. For example, if your students have to take care of their brothers and sisters after school, or maybe live with extended family members or have part-time jobs to help support their families, completing your homework assignments will be impossible for them (unless they sleep less to do homework after they get off work at midnight).

3. Increase your understanding of first and second language acquisition

How Do Students Learn English?

What works best? Read an article (or two). Read a book (or two). Observe your students. Hypothesize about what you aand your students are doing that is successful. Don’t be afraid to try activities that the experts say you shouldn’t.

Another good idea is to take a course on Second Language Acquisition. Always keep learning, because understanding the theories about language acquisition and the variables that contribute to language learning may help you reach your students effectively.

4. Develop all four skills: Speaking, Reading, Writing, & Listening

The domains of language acquisition, Speaking, Writing, Reading and Listening need to be equally exercised in all classes, not only your language class. Ensuring that students are using all four skills every day in every class will support their English language development.

5. Increase your knowledge of English language proficiency

What does it mean to be “proficient” in English? Academic English and Social English language proficiency are not the same. A student may be more proficient in one vs. the other. A student’s level of academic English may be masked by a higher level of Basic Interpersonal Communication Skills (BICS) compared to their Cognitive Academic Language Proficiency (CALP).

What do I mean by this? In other words, a student may be able to easily recall orally the main events from their favorite movie but be unable to recall the main events that led up to the Second World War. Again, Academic English and Social English are not the same thing.

6. Know the “language” of your content

English has a huge amount of words that have more than one meaning. After a student learns and understands one meaning of a word, other meanings may be confusing. What can we do about this?

One suggestion is to review the vocabulary of your content area often and check that your students know the words and the multiple meanings associated with the words. For example, a “plot” of land in geography class versus the “plot” in a literature class. A “table” we sit at versus a multiplication “table.”

7. Understand what kind of language assessment your students must do

Language proficiency assessments vary from state to state, even from district to district. Find out when and how a student’s English language proficiency is assessed. Find out the results of those assessments. Using the results of formal and informal assessments can provide valuable information to help you plan lessons that support language acquisition and content knowledge simultaneously.

8. Use authentic (real-world) materials

Implement the use of authentic resources (realia). uFor instance: restaurant menus, bus schedules, postcards, photographs, music, songs and video clips can enhance student comprehension of complex content concepts.

9. Strategies that match language proficiency

Knowing the level of English language proficiency at which your students are functioning academically is vital in order to be able to scaffold appropriately. Not all strategies are appropriate for all levels of language learners. Knowing which scaffolds are most appropriate takes time but will support language learning more effectively.

10. Collaboration

Connect with other teachers who teach ELLs. Collaboration can be mutually rewarding and beneficial for our students. Other educators, novice and veteran, share their knowledge. They have suggestions and resources that support English language development and content concepts. Creating and sustaining professional learning networks (PLN) that support students and teachers are vital for success.

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First Strike In 30 Years… I’m An LAUSD Teacher. This Is Why We Are Striking.

Los Angeles Teachers

by Joseph Zeccola

My pregnant wife coughed and wheezed on Saturday as she fed strike signs into the laminator while fighting off a cold. I punched holes in our signs, handed them to her and trimmed each one as they came out of the machine.

Behind us, a line of teachers from all over the city waited to do the same; The teaching supply store was providing free lamination for Los Angeles teachers in preparation for the Los Angeles Unified School District teacher strike, which began this morning.

I’m a 2018-19 Los Angeles County Teacher of the Year, and I love my job.

I love it so much I spent my rainy Saturday laminating 40 signs and making a dozen strike-related phone calls.

I love it so much I spent my Sunday sending out more than a dozen college recommendation letters for my graduating seniors.

I’m also the United Teachers Los Angeles chapter chair for my school.

This means I’ve been in charge of preparing and motivating our school’s teachers and health and human service workers to strike.

When people talk about the LAUSD strike, they should consider the fact that 98 percent of us voted to give our union permission to call the strike.

This isn’t a battle between one union leader and a school superintendent.

It’s a battle between 33,000 UTLA members, the vast majority of LA teachers and other school staff, who spend every day teaching and caring for our students, and the district leaders who are unwilling to work with us to meet their needs.

We’re walking out because we feel like we’re part of a rigged game set up to undermine public education.

And we’ve decided enough is enough.


When the media discusses this strike, most reports focus on salary-related issues. But that’s not our sticking point.

We are striking first and foremost for our students.

One of my English classes has 38 students in it.

I know many teachers with classes in the 40s.

That means if I wanted to give my students a 15-minute read-and-response to the essay they spent two weeks on (a common practice for an English teacher), it would take me 9.5 hours.

To grade one set of essays. I spent 11 hours over winter break overseeing optional writer’s conferences with my AP English Literature seniors, another full day facilitating a practice test, and yet I still don’t have time to give my students the attention they deserve.

Class size matters, both so our students can get the education they deserve, and also the care and attention they need. I spent a decade teaching in South Central Los Angeles, where so many of my students suffered from trauma.

I’ve had students experiencing homelessness, students who struggled with suicidality, students who’ve survived molestation and physical and emotional abuse, and students with friends or relatives who have experienced gun violence or been incarcerated.

I asked my school at the time to fund additional social workers for our kids. It took teachers and administrators three years to get funding for the additional support.

In LAUSD, the district allows schools to choose how to spend their allocation of money, but schools don’t have enough to buy everything students need.

Does a school pay for a librarian to teach students to love reading, or for a full-time nurse in case our students get sick or injured?

Does a school hire social workers for students who suffer trauma every day?

In my district, schools can afford a few of those things, but not all of them.

Seventy-six percent (76%) of our students are socioeconomically disadvantaged, but we have to choose which vital supports they get and which they don’t.

How are nurses, librarians, counselors, psychologists and social workers considered luxury items in the richest state in the nation and the fifth-largest economy in the world?

This is what we’re fighting for, along with many other important demands to improve the lives of students.


LAUSD Superintendent Austin Beutner, an investment banker with no experience whatsoever in education, says the district cannot afford to meet our demands, yet the neutral fact-finder in our dispute confirmed that there is a $1.8 billion budget reserve. Still, the district claims it is in danger of becoming insolvent.

Pedro Noguera, a professor of education at UCLA, wrote a balanced op-ed last weekend in which he said that our demands were “important and legitimate,” that the district must invest in its schools, and that there was indeed a $1.8-billion reserve.

He also said that without new money, the district would eventually face insolvency and suggested the district investigate a parcel tax, along with additional state funding.

Apparently, Noguera didn’t realize that both UTLA and two members of the school board already tried to do this.

Scott Schmerelson and George McKenna introduced a motion to put a parcel tax on the 2018 ballot last June. Polling suggested it would’ve passed, and similar ballot measures statewide did indeed pass.

But the motion was voted down by the very same school board members who voted to hire Austin Beutner. Why didn’t the school board vote to pursue new money from the voters if their financial situation was so dire?

It feels like district leaders want to use this “crisis” to implement austerity measures, which would allow them to break our union and privatize our district. It feels like disaster capitalism.

We’re risking our livelihoods to save public education while our district’s leaders pretend there’s no money to be had.

The Schools and Communities First Act, a ballot measure for 2020, would bring $5 billion in new money to California public schools every year. UTLA, almost every other major state union, the California Parent Teacher Association, and even LAUSD have endorsed this proposal.

Los Angeles 

With a massive state budget surplus of nearly $30 billion, a willingness of newly elected state leaders to invest in public education, this promising ballot measure to bring even more funding, and a current budget reserve of more than $1.8 billion, it’s clear the LAUSD leaders could end this strike now if they really wanted to.

Yet our students languish at the bottom of our nation in class size and per-pupil funding. Why doesn’t the LAUSD meet our demands and work together with us to get more funding for our schools?

Until this question is answered, more than 30,000 teachers will spend our days on the picket line instead of in the classroom, where we want to be.

We’re risking our livelihoods to save public education while our district’s leaders pretend there’s no money to be had.

The results of the LAUSD teachers’ strike will affect public education in California and the U.S. for years to come. Will we fund it adequately, or will classrooms continue to be overcrowded?

Will schools continue to be forced to choose between a nurse and a librarian, or a social worker and a counselor?

I shudder at the thought of my son entering kindergarten in 2024 if we don’t stop the abuse and neglect of public education in the LAUSD and the United States before it’s too late.

Source: Huffington Post
Joseph Zeccola is a national board certified English teacher, a 2018-19 Los Angeles County Teacher of the Year, and soon-to-be father. He teaches at Sherman Oaks Center for Enriched Studies, where he is also the UTLA chapter chair.


Sherman Oaks Center for Enriched Studies (also Sherman Oaks CES or SOCES) is a magnet public school in the San Fernando Valley, Los Angeles, California, United States.

Despite the name, SOCES is located in the Tarzana section of Los Angeles on the former campus of Sequoia Junior High School. (Prior to 1980, the campus was located at the site of present-day Sherman Oaks Elementary School in the Sherman Oaks section of Los Angeles). The school is a part of the Los Angeles Unified School District.

SOCES is listed as a national gold rated school and is one of the “Best High Schools in America” according to U.S. News & World Report.


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La Estrategia del MINEDUC para Digitalizar los Libros Escolares



En los últimos años se ha venido especulando a cerca del cambio del papel por lo digital. Que si los alumnos prefieren leer archivos PDF en vez de libros o si los periódicos desaparecerán en la era de los millennials, son algunas de las preguntas que saltan a la mente al describir a los millennials. Y un reciente estudio realizado por University of London y LMU Munich nos daría una respuesta.

Prefieren papeles

Según el estudio, los jóvenes británicos de entre 18 y 34 años, invierten casi el doble de tiempo en la lectura de información en papel que en digital.

Lo que significa que los millennials al momento de informarse prefieren el papel a lo digital. Por ejemplo, en el 2016 esta generación invirtió 11.900 millones de minutos en apps y webs de 8 periódicos en Inglaterra, pero en sus versiones impresas la cifra alcanzó los 21.700 millones de minutos de lectura.

Una de las herramientas más trascendentales en la enseñanza es el libro escolar.

Según los expertos, es el recurso pedagógico más usado por los profesores y el que más impacta en el proceso de aprendizaje.

Es decir los jóvenes estarían invirtiendo 23 minutos diarios de información a través de los periódicos, tiempo que aumenta los fines de semana. Y las plataformas digitales solo consiguen una atención media de 43 segundos.

Cae lecturas vía web

El tiempo de consumo de información vía web ha ido decreciendo en los últimos 16 años alcanzando caídas de hasta el 40%. Al igual que ha disminuido la atención de los usuarios más jóvenes, un 64%. Y entre los de mediana edad, un 57%.

Está claro que la ola de “Fake News” que circulan por las redes sociales o webs, tampoco aporta en la credibilidad de las plataformas de internet en general. Ya que, a pesar de ser una generación que vive conectada permanentemente, para los jóvenes el tema de calidad vs cantidad, pesa mucho.

Books enter into the screen of an e-book

El estudio está hecho al mercado británico, sin embargo es fácilmente proyectable a cualquier otro mercado. Ya que el mundo digital es sinónimo de inmediatez –y obtención rápida de información- pero de un modo superficial.

Por ello, cuando se trata de obtener información veraz, el papel es la primera opción.

Chile problema: Se lee poco…


El 22% de los chilenos declara leer libros todos o la mayoría de los días, mientras que un 4% dice no hacerlo nunca o con poca frecuencia. Estos son algunos de los hallazgos del Estudio Global GfK: Frecuencia en la lectura de libros, realizado por la empresa de investigación de mercados, que ha analizado la regularidad con la que se realiza esta actividad en 17 países de todo el mundo.

De acuerdo al informe, Chile se sitúa bastante por debajo del promedio mundial: A nivel global, 59% dice leer al menos una vez a la semana versus el 40% de la población chilena.



Pero en momentos en que la tecnología revoluciona también a la enseñanza, llegó el momento de actualizarlo. Es por eso que el Mineduc está diseñando una estrategia para avanzar en la digitalización de los libros escolares, de tal forma que hacia 2020 se comience a masificar esta nueva versión de los textos.

Para ello, entre 2018 y 2019 las autoridades están aplicando tres planes piloto de libros virtuales. El primero se llama “Techbook Discovery”, y consiste en la distribución de un libro digital, de uso en cualquier dispositivo electrónico, para los ramos de Ciencias y Matemática, destinado a 1.500 estudiantes de 7° y 8° básico, de 39 colegios de la Región Metropolitana.

libro digital versus libro impreso caricatura

“Los libros Techbook (textos multimodales) ayudan a los docentes a transformar su instrucción y enfocarla hacia el desarrollo de las habilidades del siglo XXI a través de un programa altamente interactivo y fácil de usar, que integra recursos multimedia como videos, audios, textos e interactivos”, detalla un documento del gobierno.

El segundo piloto es un libro de Lenguaje en formato PDF, que se entregará el próximo año a 750 alumnos de 2° medio, donde todo el trabajo de aula se desarrollará de forma digital, pero que contempla también el uso de un libro físico de apoyo. Este sistema “favorece una integración armónica de la tecnología en el aula, respetando la dinámica de una clase de enseñanza media”, señala el informe.

Y el tercer plan piloto es la entrega de un texto escolar en formato PDF, pero sin recursos digitales ni un uso multimedial, para tener una comparación de resultados con el piloto anterior. Esta versión es para el ramo de Lenguaje y también se entregará a 750 alumnos de 2° medio el próximo año.

“Si los resultados de aprendizaje de los pilotos resultan positivos, durante el año 2020 se ofrecerán alternativas al textos físico, como el texto interactivos Discovery, texto PDF interactivo y PDF convencional, a todos los colegios municipales y subvencionados”, precisa el mismo documento.

El subsecretario de Educación, Raúl Figueroa, explica que el estar impulsando “el uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje es sumamente relevante en la enseñanza de las habilidades que se requieren en el siglo XXI. Estamos convencidos de que calidad e innovación deben ir de la mano si queremos que nuestros niños y jóvenes reciban una educación de calidad”.

Fabricación de libros

Entre las propuestas que también está evaluando el Mineduc para actualizar los textos escolares, está el modificar el sistema de elaboración de los libros, separando la fabricación del contenido de la impresión del mismo libro. Actualmente, las editoriales elaboran el contenido y lo imprimen, por lo que mantienen en sus manos los derechos de autor.

Este cambio cobra mayor relevancia en medio de la investigación que está realizando la Fiscalía Nacional Económica a las empresas editoriales, por el altísimo costo de sus libros: las familias pagan hasta 29 veces más por un texto que lo que paga el Estado, y representan el 55% de las ganancias para las editoriales.

Fuente: La Tercera

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Quién No Lee…13 De Enero Con “El Lector” (The Reader)

“Quien no lee, a los 70 años habrá vivido una sola vida, ¡la propia! Quien lee habrá vivido 5000 años: estaba cuando Caín mató a Abel, cuando Renzo se casó con Lucía, cuando Leopardi admiraba el infinito… Porque la lectura es la inmortalidad hacia atrás.” – Umberto Eco

“Los hombres solitarios, que siempre están leyendo y aprendiendo, son los más peligrosos a la hora de revolucionar el mundo.” Stefan Zweigbook

╚► Read a GR8 Book Today!

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Gestión Del Aula: Cómo Dar Clase A Los Que No Quieren

Seminario impartido por Juan Vaello Orts.


De acuerdo a Juan Vaello Orts, psicopedagogo, orientador y profesor-tutor de Psicología General y Evolutiva en la UNED:

“La escuela tradicional consideraba el orden un fin en sí mismo y los problemas de conducta como ofensas personales, desde una visión de las relaciones alumno- profesor impersonales, de desconfianza. El enfoque humanista considera el aprendizaje desde un punto de vista psicológico y sociológico, más que moral, haciendo hincapié en las relaciones personales, el respeto, la democracia o el afecto.”

Es decir, se trata de enseñar y que aprendan, pero sin provocar aversión hacia el aprendizaje, y de conseguir orden, pero sin provocar odio.

Gestión De Aula y Dinámicas De Aula

Considera que hay 5 niveles de variables:

1. El aula que es un espacio de convivencia entre personas, la gente pasa mucho tiempo allí. En ella existen roces positivos y negativos, dulces, empáticos, amargos, conflictivos, menosprecios, gestos. Es necesario controlar dichos roces y que evitar que vayan a la deriva. Con ello se logra una mejora en el clima del aula y, a partir de allí, dar clases con eficacia y eficiencia. Propone convivencia y trabajo.

2. Hay además relación de la persona consigo misma: autoestima positiva o negativa, alta o baja, relación consigo misma valorada o desvalorada. Tanto del profesor consigo mismo como de los alumnos. Si está uno insatisfecho consigo mismo la cabeza no puede aprender. Solo autovalorados, desde su punto de vista, podemos centrarnos en cosas superiores. Hay que enfatizar las relaciones intrapersonales.

3. Se producen procesos atencionales. El profesor atiende a los alumnos de modo concentrado o disperso. Además lo que hace logra que se concentren o se dispersen.
Los alumnos atienden al profesor. Se requiere de concentración de ellos y atención sostenida en el tiempo. Por ello es importante enseñar a concentrarse por autonomía.
El profesor necesita tener capacidad de capturar y mantener atención.

4. Ámbito motivacional. ¿Qué lleva al alumno a realizar estudios? Pregunta clave que no se responde por parte de casi nadie (mi opinión). La voluntariedad no siempre es unánime ni plena, hay forzamiento. Yo diría es escasa o casi nula en tanto que el estudio no es visto, en nuestra sociedad mexicana actual, como algo valioso o que pueda reportar beneficios.

5. Nivel académico del profesor, que implica la cantidad y calidad de aprendizajes relacionados con la materia que se imparte. Considera Vaello es consecuencia de los anteriores. Por lo que es importante saber cómo manejar conflictos, así como la gestión de aula en niveles obligatorios.


El profesor debe saber que no existe solamente el nivel académico y en realidad hay que saber cuánto es lo que realmente se les debe enseñar de cada materia, no pretender que sepan mucho.

Manejo de la convivencia en varios niveles.

En un clima proclive al trabajo, cuando no haya alumnos que duden de su propia valía, los jóvenes aprenderán más.

Los cuatro primeros son causa del último.

Enfatiza que hay un obligatoriedad por parte del alumno.

Hay una letra “O” de Obligatorio.

Para el niño o joven estar en la escuela es un asunto obligatorio y muchos de ellos se ven y sienten como prisioneros.

La obligatoriedad se manifiesta por conductas inadecuadas, disruptivas.

¿A cuántos que no están deseosos de estar implicados puedo implicar?

Vaello propone hablar del primer nivel o de Convivencia, donde hay varios tipos de ellas.

Como solución a la gestión del aula con O de Obligatoriedad propone completar las vocales: A E I U.

A de Atención.
Mejorar los niveles de atención. De lograr que el alumno atienda lo más posible.

E de Empatía.
Mejorar la potencia entendida como la capacidad de conectar con los alumnos.

Los profesores empáticos, se preocupan por los alumnos y cómo los ven, son potentes, son los más apreciados y recordados. Los profesores deben ver a los alumnos, y que se enfocan a saber cómo les ven sus alumnos, son potentes.

Los profesores con cierto prestigio y de quien se acuerdan tienen cualidades socio-relacionales: se interesaba por mi, buscaba mi mejoría, que estuviera bien, le gustaba mucho lo que enseñaba, era capaz de entusiasmarnos.


Sugiere preguntar por el mejor profesor que hayan tenido, y hacer catálogo de cualidades, auto-evaluarse respecto a eso de 5 a 1, donde no nos pongamos de 5 a 1 marcar propósitos de mejora.

¿Cómo me ven mis alumnos?
Cualidades y defectos. Qué quieren que uno cambie.

Averiguar qué personas hay detrás de cada alumno. Mejores ciudadanos.

Si no avanzan en la materia que avancen en su personalidad.

Si adopto una distancia, una actitud de no interesarme, seré no recordado o mal recordado.

I de Interés.
Es un privilegio estar “sentados del otro lado” (aquí, presente en la sala).

Se trata de que sea de interés para el alumno.

Ofrecer una clase para ellos que no se sienten obligados y sin gusto.

¿Qué tipo de clase puedo ofrecerles para que les sea interesante a todos?

Un pescador pone lombrices que a él no le gustan pero sí a los peces.

Hay que averiguar qué les gusta, cuáles son sus intereses.

Todo se puede dar a partir de cosas que les entusiasman.

Se trata de mantener el interés en la materia. Hay que hacer que sea interesante la materia para el alumno. Sí, debe ser interesante para el profesor, pero hay que hacerla interesante a los alumnos. ¿Qué clase debo dar para que sea interesante a los alumnos?

Toda clase puede darse a partir de lo que es interesante para el alumno.

U de Utilidad.
Hacer algo que sirva. La gente debe saber la utilidad de lo que aprenden, de preferencia por experiencia y emociones.

Cuando no hay utilidad, hay trabajos forzados, no querrán aprender. La utilidad es para ellos, no para uno.

No podemos tener gente en el salón sin que sepa para qué es útil, y lo deben experimentar, más que recibirlo por el medio verbal.
¿Cómo hacerlo?

Convivencia en el aula que implica un respeto mutuo. De unos a otros en todas direcciones.

Hay falta de alumnos hacia alumnos, de alumnos a profesor y de profesor a alumnos. Hay que ofrecer el respeto, ser respetuosos y respetables, estaremos moralmente capacitados para recibir.

Hay que ser respetuoso y a partir de allí dar respeto.

El respeto mutuo ante todo.

Los académicos excluyentes son los que están centrados en los contenidos pero dejan de lado todos los demás aspectos. Se excluye cuando no se atiende a los que no pueden y los que no quieren.

Los académicos excluyentes se centran el tema académico, que los jóvenes sepan mucho de mi materia, pero excluye otros factores que son importantes, ya que con el pretexto intentar de que muchos sepan mucho, se tiende a olvidar atender a los que no pueden y a los que no quieren.

Hay una brecha enorme entre lo que se les pide a algunos y lo que pueden dar.

Hay alumnos que han aprendido a no querer estudiar.

A cada brecha corresponde un puente.

El excluyente abre brechas.

La raíz no está, en este caso, en la actitud del profesor.

Suponiendo una clase que tiende puentes a todos, que da posibilidades a todos: una clase posible, apetecible, asequible a todos…

Si después de ello me devuelven problemas, entonces estoy facultado para exigir respeto.

El respeto es un valor básico.

A la edad escolar se forman brechas enormes entre alumnos, entre lo que se les pide y lo que pueden dar.

A cada brecha un puente.

Los académicos excluyentes abre brechas y hace alumnos disfuncionales.

**La herramienta potente para mantener la disciplina asertiva, proactiva, y formativa es el respeto como valor básico.**

Cada indisciplina es señal de una carencia emocional, falta de control.

Cada conflicto es señal de necesidad de intervención.

Luego entonces propone meter cuñas de apoyo a la necesidad emocional.

Defiende un tipo de disciplina asertiva y formativa.

Cada conflicto es una señal de una carencia socioemocional o de asertividad, es falta de autocontrol (y de falta de autoestima), es falta una serie de competencias que deberían tener y no tienen.

Lo mejor para mantener la disciplina es… poner una cuña en cada debilidad socioemocional , la cual fortalece la debilidad.

Una pequeña intervención, una pequeña frase, una pregunta, un pequeño gesto, una pequeña mirada, una demanda… que convierte la debilidad en una forteleza.

¿Qué hacer para implantar respeto?:

1º Poner límites. Norma es diferente de límites: límite es frontera implícita conocida por todos. Los límites no se ponen por escrito.

Lo que regula en el aula es la norma real.

Los límites se establecen. Establecer normas reales.

Se hace reaccionando adecuadamente a los incumplimientos.

Quien incumple lo hace para mantener su autoestima elevada.

Siempre estamos en búsqueda de mecanismos de valía, y persistimos.

En la vida persistimos o desistimos. Repetimos actividades que nos suben la autoestima.

Si apoyamos su autoestima sin que hagan lo que se les da la gana, evitaremos que hagan cosas a destiempo.

Hay confusión entre límites y normas.

El límite no se escriben, se establecen, se fijan pero no se escriben.

Las normas son los límites teóricos.

Las normas reales son las que norman la conducta en las aulas, no las escritas. Por eso es importante concentrarse en normas reales. Debemos concentrarnos en que las normas teóricas se conviertan en reales.

Alguien las va a incumplir para mantener la autoestima.

El protagonismo es indicador de una carencia emocional.

El chiste es un mecanismo de refuerzo de la autoestima.

Repetimos aquellos actos que implican aumentar la autoestima y nos alejamos de los que nos la bajan.

Si hacer un chiste provoca risa tendrá una sensación de autoestima.

Necesitamos hacer que mantengan su autoestima alta sin necesidad de que tengan esas conductas.

Para fijar los límites dependerá de cómo reaccionamos cuando interrumpe.

Norma teórica >> incumplimiento >> reacción del profesor.

Los alumnos eligen momentos de incumplimiento y con quién lo harán.

Nosotros (profesores) tenemos que reaccionar cuando ellos deciden incumplir.

Hay una desventaja táctica.

Ya que son condiciones contextuales que nosotros no decidimos.

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Por ello tenemos que preparar de antemano los incumplimientos típicos.

La más potente intervención del profesor es la que no se hace.

Es ignorar las disrupciones que no alteran la clase. Un gesto o algo leve.

Las disrupciones detienen la clase y ese el objetivo del alumno.

Si se hace la intervención siempre, se da prioridad.

Advertencias fuertes verbales largas mientras menos mejor.

2º Si damos menos importancia a las disrupciones mejor.

Pocas y breves advertencias.

Hacer las advertencias breves y muy calmados… la calma se entrena.

Solicitar respeto a los alumnos en tanto que uno mismo se los da.

Los alumnos que no tienen una capacidad de desatacar por el intelecto lo harán por el rompimiento de los límites.

En general buscamos persistir en aquello que nos sube la autoestima.

Buscar que tengan una alta autoestima sin romper la disciplina y los límites establecidos.

Tenemos que reaccionar sin planearlo, ya que ellos han elegido el momento de incumplir. Hay que preparar las reacciones ante los incumplimientos tácticos típicos: interrupciones, conversaciones, alumnos sin materia, chistes a destiempo. ¿qué haré?

La más potente intervención es la que no se hace en aquellas disrupciones que no alteren grandemente la clase. Con una mirada, un gesto, se pueden anular. No soslayar lo que sea trivial.

Con cualquier intervención disciplinaria del profesor se detendrá la clase, y muchas intervenciones son para hacer precisamente que eso ocurra para que se le preste atención.

Cuantas menos intervenciones mejor. Menos protagonismo a las disrupciones, mejor. Pocas advertencias, y en su caso ser breves.

3º las advertencias han de ser calmadas. Otro de los motivos es crispar al profesor.

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¿Qué hacer cuando incumplen?

Reacciones ideales del profesor:

Evitar la reacción no planeada. Por lo tanto planear las consecuencias previamente a los incumplimientos.

La peor intervención es la que no se tiene.

Pero al mismo tiempo hay que discriminar en qué disrupciones vamos a intervenir abiertamente, y cuáles las podemos controlar con un gesto o una frase breve.

Pocas advertencias.

Ocupar el tiempo en disciplinar quita tiempo a la clase, y es el objetivo de muchos alumnos.

Las advertencias deben ser calmadas.
Lentas, parsiomoniosas. Tono bajo y lento. La relajación y el sosiego predominan. Pero deben ser firmes.

Evitar aceleración y el sarcasmo.

Las advertencias calmadas deben ser firmes.

Vivimos en un medio que no dice no… hay desdibujo de las normas.

Demasiada permisividad. Si lo dicen, “NO” no lo saben mantener.

Hay que saber mantener el “No” de modo firme, no acelerada ni agresiva, sino firme.

Asertividad. Firme sin romper la relación.

La empatía es la fuente de poder para el profesorado.

Las advertencias insuficientes o blandas son perjudiciales.

Hay que evitar la sobre-corrección con agresividad.

Evitar sarcasmos.

Otro pecado o peligro son las advertencias insuficientes, blanditas.

Aceptamos resignadamente el que el alumno siga haciendo lo que quiere.

Una conducta es una intervención aislada aquí y ahora.

Buscan reponer el respeto perdido.

Si se trata de actitudes negativas, lo que se mantenidas en el tiempo y se oponen al profesor:

¿Qué hacer en actitudes y conductas negativas?

En particular si se opone a lo que quiere o necesita el profesor.

La conducta es una postura en el tiempo ante la clase.

Averiguar si esto ocurre solamente a nosotros o a otros profesores también.

Aprender a no trabajar ante los alumnos un conflicto en solitario.

Hay que formar equipos con otros profesores.

Profesores en solidario en lugar de solitario.

Los alumnos necesitan atención de tipo social no individual.

Cada alumno tiene nivel de tratamiento.

Profesor, tutor, asesor psicológico, institución, institución externa.

Lo fundamental no es el control directo.

Controlar sin control.

El autor busca tener un pie en la teoría y otro en la práctica ya que si solamente se está en la práctica se experimenta por ensayo y error y sin teoría se pierde la noción de la realidad.

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Donald Trump y Los Muros Que Se Presentan En La Vida: “Atravesar Los Muros”

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Un video difundido a través de YouTube dio a conocer la opinión del presidente de Estados Unidos sobre los “muros” que se presentan en la vida.

Un video difundido a través de redes sociales como YouTube protagonizado por el presidente de Estados Unidos, Donald Trump, ha cobrado notoriedad recientemente debido a las referencias que da sobre los muros en 2004, teniendo en cuenta el contexto político actual en el que se encuentra.

El video de YouTube muestra una grabación registrada durante una ceremonia de graduación del Wagner College de Staten Island en el 2004, en la que el mandatario motiva a los egresados a “atravesar” los “muros” que tengan en frente.


“Nunca te rindas.”

“No permitas que suceda.”

“Si hay un muro de concreto frente a ti, atraviésalo, pasa por encima de él, ve alrededor de este, pero llega al otro lado de ese muro”, afirmaba el ahora mandatario estadounidense.

Pese a que el material fue subido a YouTube en 2017, el mensaje de Trump ha cobrado notoriedad en los últimos días debido a la visita del líder norteamericano a la frontera que separa a su país de México.

Como se sabe, el presidente viene impulsando la construcción de un muro fronterizo cuyo presupuesto es de unos US$ 5,000 millones.

Ello ha sido objeto de pugna con la oposición demócrata, lo que ha provocado un cierre parcial del gobierno federal que ya lleva hasta ahora, 21 días, un nuevo record negativo.

El presidente prometió que no cederá hasta que consiga los fondos para el muro.

Durante su última visita a la frontera, Donald Trump aseguró que el muro que planea construir a lo largo de toda la zona limítrofe es una necesidad e insistió en que México sí pagará por este.

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Carrera Docente: Valores 2018 Para BRP y Asignaciones

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A continuación, informamos los valores de la Bonificación de Reconocimiento Profesional (BRP) y asignaciones de la Carrera Docente -de Tramo y por docencia en establecimientos con alta concentración de alumnos prioritarios- de acuerdo al reajuste del Sector Público para el año 2018, de 2,5%.

Estos valores reajustados fueron aplicados desde la transferencia realizada por el CPEIP en el mes de diciembre.

Recuerde que en puede visualizar los montos que le corresponde percibir por las asignaciones que incrementa y crea la Ley de Sistema de Desarrollo Profesional Docente.

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Fuente: CPEIP, Martes, 9 de Enero, 2018

Uno de los principales objetivos de la Reforma Educacional es consolidar el rol clave de la profesión docente en la sociedad y mejorar las condiciones para su desempeño.

El Ministerio de Educación ha desarrollado este portal para que las educadoras y docentes que han ingresado al Sistema de Desarrollo Profesional Docente puedan visualizar el monto de las asignaciones que se han incrementado y creado de acuerdo a la Ley 20.903 y que les corresponde percibir de acuerdo a la información laboral reportada por su sostenedor, a saber:

Bonificación de Reconocimiento Profesional (BRP),

Asignación de Tramo de Desarrollo Profesional, y,

Asignación de Reconocimiento por Docencia en establecimientos con alta concentración de alumnos prioritarios.

Respecto a cada una de estas asignaciones, se le informa el monto que debe percibir el/la docente de parte de su empleador, y además, cuánto de este monto es de cargo a la subvención escolar y cuánto es financiado por transferencia directa desde el Ministerio de Educación al sostenedor.

Los docentes del sector particular subvencionado y de administración delegada ingresarán gradualmente al Sistema de Desarrollo Profesional Docente, en un proceso que se desarrollará entre 2018 y 2025. Por ello, actualmente sólo podrán visualizar la información relacionada a la Bonificación de Reconocimiento Profesional.

Recuerde que en puede visualizar los montos que le corresponde percibir por las asignaciones que incrementa y crea la Ley de Sistema de Desarrollo Profesional Docente.


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Conoce los 40 Liceos de Formación Técnico-Profesional que se transformarán en Liceos Bicentenario este 2019

¿Que es un liceo de excelencia?

1. Liceos Bicentenario fue una de las iniciativas más destacadas del primer gobierno del Presidente Sebastián Piñera.

2. Los Liceos Bicentenario son un grupo de establecimientos que comparten tres principios de excelencia para entregar una educación de calidad: altas expectativas, foco en los aprendizajes y en la sala de clases.

3. En el período 2010 – 2014 se crearon 60 Liceos Bicentenario a lo largo del país, y el compromiso del gobierno es ampliarlos a 300 con foco en la educación técnico-profesional.


1. Liceos Bicentenario fue una de las iniciativas más destacadas del primer gobierno del Presidente Sebastián Piñera.

2. Los Liceos Bicentenario son un grupo de establecimientos que comparten tres principios de excelencia para entregar una educación de calidad: altas expectativas, foco en los aprendizajes y en la sala de clases.

3. En el período 2010 – 2014 se crearon 60 Liceos Bicentenario a lo largo del país, y el compromiso del gobierno es ampliarlos a 300 con foco en la educación técnico-profesional.


1. Liceos Bicentenario fue una de las iniciativas más destacadas del primer gobierno del Presidente Sebastián Piñera.

2. Los Liceos Bicentenario son un grupo de establecimientos que comparten tres principios de excelencia para entregar una educación de calidad: altas expectativas, foco en los aprendizajes y en la sala de clases.

3. En el período 2010 – 2014 se crearon 60 Liceos Bicentenario a lo largo del país, y el compromiso del gobierno es ampliarlos a 300 con foco en la educación técnico-profesional.




Resultados Liceos Bicentenarios 2018

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